證據推理意識和能力培養的高中化學教學分析

刁曉娟

摘要：高中化學學科作為一門以實驗推理為主的學科，教師在化學教學中通過對學生化學證據推理能力和意識的培養，促進了學生化學綜合素養的有效提升。所以，高中化學教師應該在新課程改革的指導下，分析化學教學中學生證據推理意識與能力培養過程中遇到的問題，并以此為基礎制定科學合理的教學策略，促進學生證據推理意識和能力培養效果的有效提升，為學生的學習和發展打下良好的基礎。

關鍵詞：證據推理意識;證據推理能力;培養策略

引言

幫助學生掌握化學思維方式的原理，要求學生客觀的認識和理解世界是高中化學學科教學的首要目標。由于化學理論與結果都是經過大量實驗推理形成的，所以，證據推理作為化學學科最顯著的特點之一，教師在培養學生的證據推理意識與能力時，需要在化學教學的實踐中，融合多方面的因素，結合理論創新，進行探索。

一、證據推理的相關概念

（一）證據推理的概念

證據推理簡稱為D-S推理，是一種不確定的推理理論，即將所有的假設看作一個合集，從不同的層面針對命題的不確定性進行簡單的分析與描述，提取不同的證據并進行綜合整理，隨著證據的增加而縮小假設的范圍，解決化學知識學習過程中遇到的問題。該理論反映在化學教學中，指的是學生在面對新問題的時候，根據理論知識之間存在的邏輯關系，尋找能夠證明假設結論的證據，掌握正確的化學問題解決方法

（二）證據推理意識的概念

證據推理意識即同學們在高中化學學習階段，對證據作用與價值的一種主動與知曉的心理狀態，可以敏感、迅速地提取存儲與使用證據。

（三）證據推理能力的概念

證據推理能力指可以依靠證據，對物質的構成結構屬性以及變化規律說出可能的假設，經過分析推理進行證實和證偽，創建結論與證據間的邏輯聯系，獲得抽象的有價值的結果。

二、證據推理意識和能力的特征

教師在高中數學教學中培養學生的證據推理意識和能力，實際上就是教會學生如何收集證據，基于證據進行分析推理，運用模型描述對象，根據有關信息的建立認知的過程。在推理能力培養的過程中，學生需要具備濃厚的證據推理意識，才能形成證據推理過程的內動力.證據意識能夠激發學生積極的思維狀態，化學中的證據推理能力過程，多采用以實驗為主的多樣化方式，通過觀察、實踐、調查和對資料的分析，提取有效的證據.在實證推理的過程中，鼓勵學生站在宏觀和微觀角度思考和理解化學問題，根據物質的結構和性質，描述物質的真實狀態.證據推理過程是歸納總結的過程，教師應該引導學生站在不同的角度和層面分析和思考問題，學會提煉關鍵性的證據，更要注重各個環節之間的聯系，培養學生精致推理的技能。

三、提升學生證據推理意識和能力的有效策略

（一）強化教師的正面引導作用，實施多元化的教學設計

教師是教學活動的主體.加強化學課堂教學中學生證據推理意識與能力培養的力度，需要教師教會學生推理技能，根據學生的實際情況去引導、通過使用準確的引導性語言，來啟發學生思考，進而提升學生的證據推理能力和意識，而證據推理能力是嚴密的邏輯思維過程，所以，教師應該合理運用多樣化化學教學設計思路，凸顯教學的主線，教師可以采用師生合作互動、經驗引導、問題鏈接、案例分析等方式，增加教學的趣味性。

（二）利用信息技術，課外拓展知識

在教學中充分融合信息技術，將會開啟一扇證據推理能力發展的新大門，能高效地解決教學重難點，激發學生的空間想象能力，促進化學實際問題的解決，提升證據推理意識和能力。比如，高中化學中的有機物微觀結構與反應機理作為學生學習的難點知識，針對學生分子空間結思考問題能力較差以及對認識有機物分子結構、理解有機反應有一定困難的特點。為了確保學生掌握和理解化學知識，課堂教學中利用多媒體三維動畫技術模擬了乙烯和溴反應過程。借助三維動畫技術，幫助學生建立立體化的有機分子結構認知體系，有利于學生從結構上分析、理解乙烯結構特點和反應原理，幫助學生加深對事物本質屬性的理解與認識，實現推理思維的再活化、再碰撞，有利于學生證據推理能力更深方向發展。

（三）拓展學生的推理應用途徑

高中化學課堂節奏快，教師在課堂教學中往往無法給學生留出太多自主探究學習的時間，部分問題難以在課堂上解決，所以教師應該在課堂教學結束后，根據學生的學習情況為學生布置合理的課后學習任務，適當進行課外教學延伸，將課后思考和課堂教學內容聯系起來，不僅推動了學生推展推理能力的發展，而且幫助學生養成了良好的自主學習和思考習慣。當前我國科學技術發展迅速，先進技術手段被廣泛應用于各個領域中，并取得了不錯成效，可以利用手機軟件、電腦網站等打造信息化學習平臺，或是創建QQ群、微信群等，在課后，教師可以將思考題、教學內容等上傳到各平臺中，徹底打破了時空因素對化學課堂教學的影響，為學生隨時隨地學習和思考化學知識提供了便利。教師還可以將事先錄制好的網課課程視頻，投放于網絡教學平臺中，為學生學習和應用提供幫助，而學生在學習的過程中，則可以針對自己遇到的問題，隨時與教師進行交流和溝通，在教師的指導下解答自己學習過程中遇到的疑惑，避免因為此類問題的再次出現，影響學生的學習效果。課外教學是課堂的延伸，能夠讓學生利用課堂所學，在積極參加實踐操作的過程中，促進自身推理技巧和能力的有效提升，保證證據推理的有效性。

（四）探究化學理論本質，指導學生完成知識體系的構建

當前的高中化學教學中，有很多的教師其實自身的專業修養是不夠的，缺乏對化學知識體系的認知，影響了學生化學知識學習的效果，而教師之所以花費大量時間授課，主要是為了完成課程任務，然而在這個過程中，學生就會產生過度的依賴性，失去了進行自主深度學習的能力。所以，教師應該在新課程改革的指導下，優化和完善傳統化學教學模式，多帶領學生進行對化學本質的深度探究，達到讓學生能通過教師的指導訓練“證據推理”的思維方式，自建化學課程的知識體系。

結束語

總之，高中教師在開展化學實踐教學時，既要注重理論知識的講解，還應通過對學生證據推理能力和意識的培養，將自主合作、探究學習等教學方法融入到化學課堂教學中。引導學生通過交流、討論、評價等方式，提高學生化學學科核心素養培養的效果，幫助學生形成終身學習的意識，為學生后期的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《高中生化學證據推理能力建構的實踐研究》（課題編號：B-b/2018/02/53）階段性研究成果。