初中班主任德育中角色互換的整合應用嘗試分析

韓曉華

摘要：本文將針對初中班主任德育中角色互換的整臺應用嘗試進行分析和探究，著重針對學生思想意識的不斷提升提出合理建議，為不斷提升德育效果做出貢獻。

關鍵詞：初中;班主任;德育;角色

初中時期的學生容易產(chǎn)生青春期的叛逆思想，無論是在家庭環(huán)境還是班級環(huán)境中，都難以與同學、家長和教師產(chǎn)生融洽的關系。班主任需要針對這一問題進行及時調整和管理，通過角色互換的方式幫助學生提升自我認知，培養(yǎng)客我心理，正確認識自己與他人之間的差距，加強與親人的溝通，構建和諧師生關系，引導其在成長過程中發(fā)現(xiàn)更好的自己。

一、提升自我認知

在班主任開展德育工作時，幫助學生提升自我認知是一項基礎性工作，只有在其真正了解自己的情況下，才能夠在了解他人情況的時候明確自己與他人之間的差距。班主任可以帶領學生通過記日記的形式，將每天學習和生活中遇到的事情和自己做出的努力記錄下來，盡量保證每一天都過得十分充實，值得回味，在其回顧日記內(nèi)容的時候能夠深刻了解記錄日記時的心態(tài)，更加明確自己過往行為中正確和錯誤的地方。通過記日記的形式能夠對自己平時的行為進行深刻思考與反省，同時對自己的學習狀態(tài)產(chǎn)生明確的認知。

除了反省自己外，班主任還需要幫助學生提升行動力，培養(yǎng)自信心，以其實際學習能力為基礎設置一個可以完成但是具有一定挑戰(zhàn)性的目標，讓其針對這一目標制定一個詳細的計劃。為了提升行動力，可以讓其將制定的計劃向家人、朋友公布，在他人的監(jiān)督下逐步提升自己的行動力。通過一系列目標的完成，可以讓學生對自身能力水平產(chǎn)生清晰的認知，更加了解需要前進的方向和能夠達成的目標。為了讓學生能夠在執(zhí)行計劃、完成目標的過程中獲得更多的樂趣，產(chǎn)生積極向.上的學習心態(tài)，班主任可以從培養(yǎng)其學習興趣入手，吸引其投身于愉快的學習氛圍中，形成良好的成長狀態(tài)。

二、培養(yǎng)客我心理

客我心理可以站在他人的角度來看待自己的思想和行為，初中階段的學生正處于對于他人的評價十分敏感的狀態(tài)，容易受到外在環(huán)境的影響，班主任需要引導其正視他人的評價，通過客觀公正的角度來看待他人的看法。在主我思想的影響下，對于自己的判斷將會產(chǎn)生偏差，在脫離客我思想的約束時，將會產(chǎn)生錯誤的成長狀態(tài)，嚴重影響其正確的思想觀念和道德品質的形成。班主任可以引導學生轉換思考事情的角度，將自己與他人的角色互換，以客我心理為主導，從自己的思想觀念中跳脫出來。

班主任可以引導學生將自己的感官與思維分開，通過自己的感知系統(tǒng)客觀、公平地看待每一件事情，不要被動地接受世界中的各種事物，也不要冷眼看待世界，而是不帶有主觀看法地感知他人生活的世界。班主任需要帶領學生從自己狹隘的觀點中走出來，將格局放大，通過角色互換的方式發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢與特點，從他人的角度看到同一事件，將自己看待事情的想法和他人眼中看到的事情相結合，最終對事情的整體發(fā)展情況產(chǎn)生全面、客觀的認知，能夠為培養(yǎng)正確的看待事物的眼光和行為習慣奠定基礎。

初中生會出現(xiàn)發(fā)生沖突的現(xiàn)象，班主任需要及時進行調節(jié)，在調節(jié)關系的過程中，可以讓雙方進行角色互換，讓每個人都站在對方的角度來考慮這一-問題，讓其了解對方為什么會產(chǎn)生這樣的想法和處理事情的態(tài)度，在思想觀念上先產(chǎn)生理解和包容的心態(tài)，之后深刻認知自己在對方眼中的形象是怎樣的，通過另一種角度加強對自己的認知，糾正自身錯誤的觀點和想法，從而在相互包容和理解的狀態(tài)產(chǎn)生融治的同學關系，令兩者之間的矛盾悄然化解，促進雙方共同成長。

三、正確認識差距

隨著科學技術的不斷進步和經(jīng)濟水平的不斷提升，人們的物質生活逐漸變得豐富起來，初中學生能夠接觸的世界中信息量龐大且復雜，非常容易受到社會風氣的不良影響而產(chǎn)生錯誤的價值觀念。初中階段的學生追求個性獨立，喜歡在外在特征.上彰顯自己的與眾不同，其中，家庭條件容易成為攀比的因素。通過名牌服裝和新款電子設備等物品作為自己炫耀的資本，而忽視了學習能力和正確的價值觀念才是自己應該注重發(fā)展的因素，這種行為不僅會令學生迷失前進的方向，還會令家庭條件不好的同學產(chǎn)生自卑的心理，形成不好的班級風氣。

班主任需要引導學生正確認知自己與他人之間的差距，當自己的條件比他人強時，不應該被驕傲自滿的心理迷失了心智，應該依舊保持謙虛的學習態(tài)度，將自己的關注重點放在學習和成長方面，讓其明白物質條件的優(yōu)勢并不能代表著永遠存在優(yōu)勢，自己與他人之間的差距會被他人的不斷努力所彌補，自己應該保持與他人同樣努力的狀態(tài)甚至要超越他人，才能夠憑借自己的力量帶來真正的實力上的差距。對于因為物質條件差距而產(chǎn)生自卑心理的學生，班主任應該幫助其樹立自信心，在思想上灌輸憑借自己的努力可以改善自身情況的想法，讓其不要糾結于單純的物質條件差距上，而應該將目光放得更加長遠，產(chǎn)生積極進取、頑強拼搏的心理狀態(tài)。

班主任在開展德育工作時，應該令每名學生都站在他人的角度上看待自己與他人的差距，發(fā)現(xiàn)在別人的想法中個人能力才是真正的閃光點，物質條件等其他因素都只是附屬品，只有個人能力的不斷提升才能夠幫助其不斷成長，無論是精神境界還是物質條件等因素都將隨著個人能力和思想狀態(tài)的提升而發(fā)生改變。

四、加強與親人的溝通

初中階段的學生喜歡追求個性化發(fā)展，容易與家長產(chǎn)生相悖的思想觀念，部分家長與孩子之間沒有進行良好的溝通交流，將會產(chǎn)生嚴重的叛逆思想或行為。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生受到家長和孩子雙方的影響，家長過于寵溺孩子而令其產(chǎn)生了驕縱的想法，而孩子只考慮自身的想法而沒有顧及父母的意愿，做出出格的行為令家長失望，雙方?jīng)]有進行及時、有效的溝通交流致使家庭關系越來越緊張。班主任需要引導雙方進行角色互換，站在對方的角度考慮問題，抓住事情的本質性原因，產(chǎn)生良好的家庭氛圍。

班主任可以組織家庭角色互換活動，由家長替代學生的角色來教室中上課，體會其聽課和學習的氛圍，站在對方的角度來思考他所接觸到的世界，在這段時間內(nèi)，班主任可以與家長相互溝通，向其介紹學校的教學模式，了解成長的環(huán)境，為其家庭教育方法提出更多科學性的建議。在家長來學校體驗學習環(huán)境時，班主任可以安排學生進行社區(qū)實踐活動，以維護社區(qū)環(huán)境、清掃社區(qū)公園衛(wèi)生為主要活動內(nèi)容，在家長了解學校情況后，由學生扮演家長的角色將父母接回家，為父母做一頓飯，體驗父母在日常生活中為孩子所做出的付出。

通過組織家庭角色互換活動，學生可以了解家長在家庭中所承擔的重擔，有助于培養(yǎng)責任心，家長可以在這次活動中了解其成長狀態(tài)，理解其實際需求。班主任可以組織一次家長與學生的溝通交流活動，為其提供安靜的溝通環(huán)境，幫助其在面對面交流的情況下能夠說出自己的內(nèi)心想法，并通過對方的反饋了解其真正實際需求，雙方在平等的溝通環(huán)境中能夠站在對方的角度來看待家庭關系的維護這件事情，引發(fā)深刻的思考，并在某些想法中達成共識，對營造良好的家庭環(huán)境具有重要的促進作用。

結語

班主任通過開展角色互換活動，引導學生通過另一種角度來看到學習和生活中遇到的各種問題，通過客觀、公正的思想狀態(tài)能夠快速找出合適的解決方案，對于其自身綜合素養(yǎng)的有效提升起到了促進作用。

參考文獻：

[1]李源.初中班主任德育管理工作初探[J].吉林教育，2021（Z4）：119-120.