初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略研究

何波濤

摘要：初中階段是發展學生邏輯思維能力的關鍵時期，教師要結合數學的學科特點，展現數學課程的教學價值，有效培養學生邏輯思維能力。初中階段數學知識的學習，不單單是幫助學生掌握與考試相關的基礎知識，也需要推進學生邏輯思維能力培養目標，深入探索優化教學策略的有效方案，為初中生的長遠發展進步奠定良好基礎。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維能力;培養策略

對于初中生而言，數學知識較復雜，學生缺乏足夠的能力，導致學習較吃力。培養學生的邏輯思維，能夠使教學獲得事半功倍的效果，提高教學效率，讓學生更好地學習理論知識，并將其運用到實際中，讓學生能夠主動觀察、分析數學知識，對數學問題進行推理和判斷，概括數學知識，掌握學習技巧，提高學生的學習能力。

一、目前初中數學教學中存在的問題

1.師生關系不夠和諧

在數學教學中發現，個別學生的思維發展比較緩慢，甚至出現畏難情緒，在課堂上表現得比較低沉。有的教師不太注重與學生之間的互動，導致課堂氣氛過于嚴肅。一些教師習慣了傳統的教學方式，和學生的關系不夠融洽，總是命令學生，而沒有真正站在學生的角度思考問題。學生不敢與教師進行交流，師生之間保持較遠的距離，學生的自主思維能力難以激發。師生之間的這種關系普遍存在，所以在數學教學中學生的活躍度不夠，思維的積極性難以激發。

2.學生的學習態度不端正

中學生有愛玩的特性，喜歡有趣的事物，對自己喜歡的事情有無限激情，對于死板、單調的課堂學習不感興趣。現在的學生有許多的課外班的學習，課外班注重學生興趣培養，學生思想趨于活躍開放，更是讓他們對于無聊、枯燥的數學知識學習失去興趣。因此，他們開始不認真學習，甚至有的學生會在課堂上進行其他與課堂無關的活動，自己不想學習同時又擾亂其他同學學習，擾亂課堂秩序，導致數學課堂教學效果較差。

二、初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

1.轉變教學觀念，優化教學思路

教師對課程教學活動有關鍵影響，為實現學生數學邏輯思維能力培養目標，教師本身要具備創新學習意識。教師要拓展知識學習范圍，不斷提升教學素質，以學生邏輯思維能力培養為基礎，轉變傳統的教學思路，有效把握教學規律。教師利用多樣化的教學方法激發學生的學習潛能。教師圍繞學生的發展需要，讓學生體會數學學習期間，培養邏輯思維能力的重要性，在課堂上，師生有效互動交流，教師能幫助學生積極應對學習困難。在學習過程中，學生有主動思考的意識，能利用有效學習方法，實現創造性的探索與分析。

將培養邏輯思維能力與教學創新聯系在一起課堂教學是數學教學的重要環節。在課堂教學中，教師要進行課堂創新，要用更加有趣、生動的方式來激發學生的學習興趣，讓學生思維發散，從而培養學生的創新意識。在教學過程中，教師可以通過辯論的方式進行教學，讓學生在激烈的討論中加快大腦的運轉，激發創新意識;還可以進行小組學習，比如“四邊形”的學習，教師就可以讓學生對四邊形進行歸類，然后進行分組討論，在討論和問題回答中，增強學生參與感，讓學生在交流中產生思想的碰撞，提升學生的創新能力。

2.優化教學情境，發展學生學習興趣

在教學過程中，教師使用新型的教學模式，教師設立良好的課程教學情境，能夠讓學生更好地感受數學知識的形成過程，對數學基礎概念有更好的了解。教師在課堂教學階段，利用多媒體技術創建課堂教學情境，讓學生通過小組互動或交流的方式，體會課堂教學活動的趣味性。利用這種教學方法，教師能有效把握學生的學習心態，強化學生的學習思想。在教學過程中，教師加強學生數學邏輯思維培養，初中生能獲得發展數學學習興趣的機會，在良好的課程學習環境下，學生能更好地掌握課程知識。

3.將培養邏輯思維能力與實際生活聯系在一起

在數學教學過程中，要讓學生的思維貫穿課堂，同時也要與實際的生活環境相聯系，讓學生在實際生活環境中充分利用和發展邏輯思維能力;在數學教學過程中，要注重與實際生活的溝通和聯系，將無聊的數學文字和數學問題變成生動有趣的內容，然后傳遞給學生，改變學生對于數學的刻板印象，讓數學知識“活”起來，重新散發出數學魅力，讓學生從內心深處熱愛數學，并且將數學應用到日常生活中，增強學生的觀察能力和思維能力。

4.以數學思想做引導，提高學生的問題解決能力

數形結合、劃歸與轉化、建模思想、分類討論等是常用的數學思想，在初中數學教學中，教師要靈活運用數學思想，開展多樣化教學，培養學生的思維能力。以數形結合為例，通過將數字與圖形相互轉化，以形化數、以數助形，讓學生更好地理解數學問題，在學習中，學會轉換思想。數學的主要特點就是具有較強的抽象性，隨著學段的提升，知識難度不斷提升，數學的抽象性也愈加鮮明。教師要正視數學的特點，所謂抽象性，就是基于事物的本質，對其進行總結，形成概念，具象與抽象之間緊密相連，兩者并非獨立的個體，而是相輔相成的。而初中生抽象思維初步形成，在對事物的認知過程中，仍舊以具象思維為主。在教學中，教師要指導學生，運用數形結合思想思考問題，將抽象的概念具象化，加深學生的認知，培養學生的邏輯思維。

例如，在“多邊形內角和”的教學中，教師要靈活運用數形結合思想，將抽象的數學內容轉化為具體的圖形，直觀地體現多邊形內角知識，讓學生觀察三角形與多邊形角的特點，從三角形內角和的公式中，推斷出多邊形內角和公式，將抽象的概念具象化，加深學生的認知，以圖片的形式直觀地體現數學公式，讓學生的印象更加深刻，將其轉化為自身的知識。中學生處于思維形成的關鍵時期，教師要加強引導，運用多樣化方式，培養學生的數學思維，讓學生掌握學習方法，運用類比、概括抽象、觀察實驗、歸納演繹等方式，將數形結合等思想融入課程教學，讓學生在掌握知識的基礎上運用數學思想處理問題，提高學生的問題解決能力，幫助學生構建思維體系，促進學生邏輯思維能力的提升。

5.將培養邏輯思維能力和課后實踐聯系在一起

教師在進行教學時不可能做到面面俱到，也不能進行灌輸式的教學，要給學生留出充足的學習空間。受傳統的數學教學模式的影響較久，教師在課堂上總是喜歡羅列知識點，進行板書，不管學生是否能夠接受這些知識，課后又會給學生布置大量的作業，導致學生對于課堂教學有一定的反感，更不會進行主動的思考。在教學過程中，教師要進行一部分的留白，讓學生課后自己分析、探究和總結，拉近學生和數學之間的距離，讓學生融入課堂，把自己當作問題的解決者——這是自己面臨的問題，然后激發學生的求知欲，讓學生主動進行探索，有助于數學的教學效率的提升。比如，在進行“軸對稱圖形”的講解時，讓學生對周圍環境的圖片進行觀察，學生就能更加清楚地了解學習內容，從而促進學生學習能力的提升。

三、結語

好的邏輯思維不僅能夠助力數學的學習，更能提升學生理解能力和思考能力，讓學生學習更深入、思想更深刻、進步更明顯。在教學中著力提升學生的邏輯思維能力，是一個數學老師義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

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