文化語境下的小學音樂課堂教學

摘 要：文化語境是審美語境的重要形式之一，指的是教師在運用教育語言的過程中表現(xiàn)出來的社會文化背景。文化語境可以分為兩個方面：一是文化習俗;二是社會群眾在語言、行為和心理上的集體習慣。二者都可以起到德育教育的作用。

關鍵詞：文化語境;小學音樂;課堂教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0083-02

引? 言

音樂有著特殊的育人作用，它既可以傳承民族文化中的優(yōu)秀精神，又可以反映特定時期的時代風貌，還能增強學生的情感體驗，為其道德成長提供豐厚的土壤。教師的語言教育是影響學生行為的重要形式之一，文化語境下的語言要凝練、美觀，這就要求教師在上課前要做好教學設計，明確自己要表述的內容，用恰當?shù)恼Z言表達自己內心的觀點，讓學生在語境中獲得成長，從而提升小學音樂課堂教學的實效性，促進學生的全面發(fā)展[1]。

一、利用文化語境，進行民俗傳承

民俗文化是一個國家、一個民族在歷史發(fā)展過程中形成的特有的習慣與習俗，它是一個民族發(fā)展與成長的見證。在音樂教學過程中，首先，教師利用文化語境向學生展示民俗文化的內容，可以吸引學生的注意力，讓學生自覺地完成民俗文化的傳承。其次，民俗文化既貼近生活又具有一定的趣味性，教師在音樂課堂上注重民俗文化的運用，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習[2]。

例如，在教學《五月五賽龍會》一課時，教師便注重利用文化語境進行相關民俗的介紹，從而促進學生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本節(jié)課是一首蘇州民歌，反映了江南一帶五月初五端午節(jié)的熱鬧場景。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師提問：“五月初五是一個特別的節(jié)日，大家知道是什么嗎？”學生回答“是端午節(jié)”。教師繼續(xù)提問：“端午節(jié)有什么習俗呢？”學生答出賽龍舟、吃粽子、戴紅繩、吃雞蛋等。在學生回答完后，教師繼續(xù)提問：“大家知道端午節(jié)的由來嗎？”在學生講述后，教師根據(jù)學生表述的內容進行補充。本節(jié)課通過民俗文化語境形式的導入，吸引了學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態(tài)，為音樂教學的展開打下基礎。同時，在這一過程中，教師組織學生分享了端午節(jié)的由來與習俗，讓學生對端午節(jié)有了進一步的了解，潛移默化地培養(yǎng)了學生的民族歸屬感，幫助學生樹立了文化自信。

文化語境的營造不僅可以用教師的語言，還可用學生自己的語言。在教學過程中，教師可以引導學生發(fā)言，將自己知道的內容表達出來，這樣既能幫助學生樹立學習的自信心，又可以增強與學生之間的互動，在提升學生綜合素質的同時，促進教學相長。

二、利用文化語境，提升審美能力

審美能力是指人感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力，審美能力是后天培養(yǎng)的，需要教師在日常教學中慢慢滲透。在小學音樂課堂教學中，教師需要利用文化語境、韻律節(jié)拍、音色音調等讓學生體會到美的多元化，運用語言的引導，提升學生鑒賞美的能力，為學生日后生活情趣的培養(yǎng)打下基礎。音樂的內在美會在無形中影響著學生，能夠提升學生的審美能力，升華學生的精神面貌[3]。

例如，在教學《姑蘇風光》一課時，教師便注重利用文化語境讓學生體會江南之美、吳語之韻。本節(jié)課的作品是蘇州民歌的選段，教學目的之一便是讓學生感受蘇州方言的獨特腔韻，品味吳越音樂的魅力。為了加深學生對吳越文化的印象，增強學生的審美能力，教師先展示了江南風景的圖片，并說道：“江南美，山美、水美、人更美，看過這些江南的美景后，你能用自己的語言向大家介紹一下美麗的江南嗎？”在學生用自己的語言進行描述后，教師先進行評價，然后引導學生思考這首歌曲是用什么語演唱的。在學生回答后，教師組織學生回憶學過的江南歌曲，總結蘇州民歌的特點，如發(fā)音靠前、不易高聲、古韻濃厚等。這一過程讓學生進一步了解了江南音樂的特點，同時激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的審美鑒賞能力。

通過對音樂作品的賞析，學生了解了作品產生的背景，體會了作品表達的情感，為接下來音樂作品的學習奠定了基礎。同時，通過學習民歌，學生還可以開闊視野，對祖國的大好河山有更加全面的認識。

三、利用文化語境，實現(xiàn)歷史傳承

古往今來，音樂都是人類表達情感的重要載體，特定時期的流行音樂往往都與當時的時代背景有一定的聯(lián)系，其中蘊含的情感往往是當時人們共同情感的提煉。教師在日常教學過程中，利用情感語境對具有時代背景的作品進行介紹，可以增強學生對歷史的理解，開闊學生的視野，讓學生在音樂學習的過程中了解民族發(fā)展歷史，激發(fā)學生的愛國情感。

例如，在教學《義勇軍進行曲》一課時，教師利用文化語境對學生進行了近代史的滲透。《義勇軍進行曲》誕生于抗日戰(zhàn)爭期間的東北黑土地上，展現(xiàn)了濃濃的愛國情感。為了促進學生對作品背景的了解，教師展示了抗日戰(zhàn)爭初期東北義勇軍作戰(zhàn)的相關圖片，并向學生介紹道：“九一八事變后，日軍逐步占領了東北，土地雖然淪陷，但是黑土地上的人民及優(yōu)秀的共產黨員在白山黑水間展開了持久的抗日游擊活動。在這片黑土地上，有抗日烈士楊靖宇、紅衣白馬女將軍趙一曼、抗聯(lián)創(chuàng)始人李兆麟，他們用不怕犧牲的精神，為抗日戰(zhàn)爭的勝利做出了貢獻。作曲人聶耳在聽到東北抗聯(lián)的事跡后，完成了樂曲的創(chuàng)作，作品中體現(xiàn)了他對抗聯(lián)戰(zhàn)士的敬佩、對全國人民的號召、對國家民族獨立的渴望，表現(xiàn)出了當時人們的心聲，體現(xiàn)了時代的情懷。”在教師的介紹中，學生更加系統(tǒng)地認識到抗戰(zhàn)的艱辛，從而強化了對近代史的認識，實現(xiàn)了情感的傳遞。

中國近代史是中國人民抗爭的歷史，在這一過程中誕生了許多值得傳承的精神與文化。教師在教學過程中注重音樂背景的滲透，可以培養(yǎng)學生的家國情懷，強化學生的愛國情感，為學生道德品質的提升打下基礎[4]。

四、利用文化語境，促進情感發(fā)展

小學階段的重要教學任務之一便是幫助學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，教師在帶領學生學習歌曲時利用文化語境，可以促進學生的情感發(fā)展，讓學生在唱歌中獲得道德進步[5]。在音樂教學過程中，我們經(jīng)常會遇到帶有明顯感情色彩的作品，面對這樣的作品，教師可以從情感角度入手，結合生活實際讓學生體會作品所表達的內涵，讓學生在音樂的影響下獲得更多成長的動力。

例如，在教學《天下的媽媽都是一樣的》一課時，教師可利用文化語境促進學生情感的發(fā)展。這首歌曲是贊頌母愛的，與學生的生活息息相關，為了讓學生深刻體會歌詞中表現(xiàn)出的情感，教師先組織學生閱讀歌詞，再讓學生結合歌詞的內容討論自己在生活中感受到的母親的照顧。學生在教師的引導下分享了生活事例，并在分享的過程中體會到媽媽對自己的愛。在學生分享結束后，教師總結道：“同學們說得都很好，媽媽對我們如此關心，我們更應該聽話，要完成自己的任務，并幫助媽媽做一些力所能及的事情。那么同學們覺得在演唱這首歌曲時應帶著什么樣的情感呢？”學生答出帶著感恩、敬愛之情。之后，教師帶領學生學唱這首歌。

在本節(jié)課的教學過程中，教師利用生活化的設問激發(fā)了學生對生活的回憶，讓學生認識到了母親對自己的關心，激發(fā)了學生的感恩之心，鍛煉了學生的語言表達能力，促進了學生情感的發(fā)展，為學生更好地演繹歌曲打下了基礎。

結? 語

總之，在日常教學過程中，教師要注重文化語境的運用，要潛移默化地影響學生，促進學生向更好的方向發(fā)展。教學語境的運用需要教師在實踐過程中不斷總結，并結合學生實際情況用更簡練的語言表達情感，從而提高音樂課堂教學效率，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：吳婷（1983.6-），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學一級教師，教務處副主任。