小學教育中“以學生問題導向教學”策略研究

赫巖

摘 要：作為基礎教育的基石，小學教育要不斷適應新課改的要求，在教育教學中不斷完備創新組織形式。堅持“以學生問題導向教學”不僅是保證學生主體地位的重要準則，還是提升課堂教學效果的內在需要和激發學生自主學習的核心要素。可以采取強化教師理論功底和基本素養，提升學生學習的自主性和主動性，規范學習小組的建立和實施等策略，不斷完善教學中“以學生問題導向”的組織形式。

關鍵詞：小學教育 以學生問題導向教學 策略

按照新課改對小學教學的要求，教師要堅持“以學生問題導向”組織教學，促進學生參與課堂形式的轉變，提升學生學習的主動性和積極性。2001年推出的《基礎教育課程改革綱要》中強調，鼓勵學生積極參與、勤于動手、樂于探究，充分尊重學生在課堂教學中的主體位置，增強學生整理和學習信息的能力。學生在課堂教學中，通過自主合作學習探究，充分融入課堂教學氛圍，提升發現重點、分析難點、解決疑問的能力和意識。

一、“以學生問題導向教學”的內涵

所謂問題教學，就是指激發學生主動發現問題、尋求解決的方法和途徑，增強其問題意識的較為創新的教學形式。依照問題從屬的不同，可將其分為教師和學生兩種問題導向。“以學生問題導向教學”是指針對某一要點的學習，學生自身所具備的知識儲備和掌握技能不能充分理解，存在一定的疑問和不惑，教師在教學過程中，以學生問題為基本出發點組織教學的形式和方法，引導學生自主合作學習知識、解決問題。兩種問題導向存在根本差別，主要在于問題的性質不同。學生問題是指自身在學習過程中發現的，或者遇到的難以消化的知識內容，其涉及的范圍較為廣泛，包括對課本內容的不理解、課堂任務存在疑惑的部分、課后作業難以完成的內容，無論是大問題還是小疑惑，硬性知識點還是開放性強的探究都涵蓋在內。它不僅是由學生發現的，而且主要依靠學生通過合作研究、查閱資料、請教老師等方式進行解決，教師在整個教學過程中扮演引導者、助學者的角色。

二、“以學生問題導向教學”的重要性

根據新課改要求，在教學過程中越來越注重學生的主體地位，更多的是讓學生作為課堂的主體，教師充分發揮引導者和參與者的作用。學生問題導向教學符合學生主體性的發揮。在課堂上讓學生更多地參與，成為教學主體，不僅激發學生的學習興趣，更能增加教學效果，讓學生盡快適應由學生向教師角色的自然轉換。

（一）保證學生主體地位的重要準則

所謂的問題導向教學，就是教師根據教學大綱的要求，結合本節課所學知識創設問題情境，引發學生對該問題的思考，提升學生在發現問題中解決問題的能力。問題雖然還是由教師創設，但是在思考解決問題的過程中，教師只是“拋磚引玉”，把問題拋給學生。在教學實踐中，教師只是形式上的作用，而學生發揮的卻是主體作用。學生在課堂參與中從問題入手，教學過程緊緊圍繞學生興趣點展開，在聯系生活實際中找到學習問題的重難點，引導學生合作交流式學習和獨立自主式學習相結合。教師利用情境問題導入課程，隨后把整個學習課堂都交給學生，學生成為課堂的主體和中心。教師要確保教學過程的各個環節都有學生參與，無論是自主發言還是小組討論。這樣做，既調動了學生學習的積極性，提高了他們學習的主人翁意識，又活躍了課堂氣氛，教學效果遠遠要比教師單方面的“灌輸式”教學好得多。但是，這并不是要否定教師在教學過程中的作用，只是角色發生了轉換。在整個教學過程中，總體方向和思路還是由教師來把握，因此教師扮演的引導者角色必不可少。

（二）提升課堂教學效果的內在需要

學生問題導向教學是以學生的實際問題為出發點，而不是教師預設的。學生問題導向教學關鍵在于“問題”如何設置。很明顯，應該以本節課所學內容為重點，但是更重要的是聯系生活實際，與學生的實際感受息息相關。教師在設置問題時一定得清楚學生真正需要的是什么，什么樣的問題才能真正調動起學生學習的積極性，才能活躍整節課的課堂氛圍，才能讓學生在整個課堂參與過程中切實掌握知識點，鍛煉學習思考能力和邏輯思維能力，這也是教師設計問題時一項需要攻克的難題。由此可見，導向教學是一種既需要教師有針對性地設計問題，又需要學生善于思考、主動參與的學習雙向合一的教學模式。

三、“以學生問題導向教學”的策略

針對小學教育中“以學生問題導向教學”組織教學過程中遇到的困難和問題，可以通過強化教師理論功底和基本素養、提升學生學習的自主性和主動性、規范學習小組的建立和實施等策略進行解決，進一步促進基礎教學改革，從而取得顯著教學成效。

（一）強化教師理論功底和基本素養

教學過程中以學生問題為導向，但并不意味著教師所發揮的作用減弱。作為組織引導者和整體教學環節的主要確認實施方，教師要改變傳統以教師為主體的教學觀念，尊重學生主體，通過學習相關組織課堂的理論和方法，不斷強化其理論功底、完善教師的基本素養，以保障教學效果，促進學生的整體學習水平的提升，推動教學改革進行。實踐的運用需要理論支撐，結合學校自身的實際情況，可以聘請相關專家學者指導教師，講授實施教學組織方式的理論和方法，改變以往教學習慣，堅持以學生問題為導向。同時，學校可以通過組織座談會和分享會的形式，宣傳介紹成功典型的案例和經驗。教師通過學習其他學校以學生問題導向的教學經驗，組織校內教師進行教學經驗分享，促進理論功底的提升，完善組織課堂的能力和素養。另外，學校也可以設立相關制度，對學生問題導向的教學改革成果進行評測，成效優異的教師和班級給予相應的獎勵，激發教師參與的積極性和動力。

（二）提升學生學習的自主性和主動性

在這一教學組織形式作用下，需要注重學生自身學習的自覺性和主動參與性的重要作用。學生年齡尚小、身體和智力發育尚未完善，在小學教育教學的具體實踐中，學生學習的自主性和主動性有待加強，需要教師幫助提升。首先，要充分保證學生自主學習的條件，滿足相應的學習需求。在一個合理充分的時間、空間條件保障下，學生主動參與學習的意識和能力會有所提高，能夠由自身學習而發現問題，進一步融入課堂知識的學習和教師預設的情境。其次，要充分激發內在的潛力和需要，使學生有意識地自主學習。脫離外在條件的壓力，如果學生自身的學習需要不充分，那么很難積極主動地學習，從而導致無法關注知識、發現問題。教師通過采取學生喜聞樂見的形式、發揮個人人格魅力等方式，強化學生的學習動機，以保證取得良好的教學效果。最后，培養良好的方法和途徑。學習目的和動機強烈的情況下，如果缺少科學合理的學習方法，自主學習的效果恐怕也不容樂觀。教師可以指導學生制訂相應的學習規劃，設立短期計劃和長遠目標，組織交流信息，自我合理評價，等等，培養自主學習的習慣和方法。

（三）規范學習小組的建立和實施

建立學習小組不是一時就可以完成的工作，需要整體規劃、循序漸進地向前推動。一是要保證合理分配組員，科學建構。從學生的個人實際情況出發，整體衡量和分析其性格、學習習慣、態度、個人背景、興趣愛好等各個方面，按照異質互補的方式組建小組。這不僅利于小組成員之間相互督促、學習各自優勢，共同進步，還可以保證小組間的整體水平平衡，避免學習水平差異明顯。二是要明確組內規范，增強組織紀律性。在小組劃分后，需要確立相應目標、制訂共同規劃、組織小組系列活動，以增進成員間的了解和認可，增強組內凝聚力。在學習過程中發揮各自優勢，幫助彌補成員的不足，促進小組學習水平整體提升，避免出現一言堂的局面。三是小組長的培養確立。作為一個簡單的組織，如果學習小組想要高效有序運行，除了組建者——教師科學合理規劃外，還需要一個組內領導者——小組長發揮積極作用。處在小學階段的學生，組織、管理相關能力尚不足，相關經驗也較為缺乏，很容易出現強制組員的現象。因此，在選立小組長時，要充分衡量其個人性格、組織協調能力等因素，確立后也要不斷加強技能培養。

小學教育堅持“以學生問題導向教學”的原則，會增強小學生學習的主動性，提高他們對學習的興趣和渴望，提升參與合作探究的積極性和能力，在課堂教學中提高學習的自身參與度和滿足感。此外，也有利于教師組織課堂能力的提升，取得良好的教學成效，進一步促進教育體制改革。以學生為一切工作的出發點，確保學生的進步和成長是改革與工作的動力，充分注重學生的發展訴求，在教學中堅持以學生問題為基本導向。

參考文獻：

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