生活教育理論在小學英語課堂教學中運用

張潔

摘? 要：生活教育理論具有豐富的內涵，自提出以來不僅沒有被時代所淘汰，反而愈發彰顯自身價值。該理論可分為三個方面，但無論哪一方面都與生活息息相關，正如陶行知先生所言，教育是不能脫離生活而存在的，只有將教育與生活相結合，才能讓學生學有所得。本文探討了生活教育理論在小學英語課堂教學中運用，以期提高教學質量。

關鍵詞：生活教育理論;小學英語;課堂教學;運用策略

“生活即教育”是陶行知先生提出的著名教育理論之一，同時也是其生活教育理論的核心思想。如今教育者們基本已經達成了學習知識是為了運用的共識，那么怎樣才能讓學生學以致用呢？陶先生認為必須做到教育聯系生活，從學生的實際情況出發，滿足其生活需要，讓學生認識到學習的重要性和趣味性，自然能點燃其學習熱情。小學英語是小學教育的難點之一，教師在課堂中要巧妙運用生活教育理論，讓學生在生活情境中做與學，構建高效課堂。

一、小學英語課堂教學中生活教育理論的內涵和價值

生活教育理論是我國近代偉大教育學家陶行知先生教育思想的核心構成部分，主要是指教育活動應當與學生的學習生活相互結合彼此促進，教育脫離現實生活失去了教學方向不利于培養學生的綜合能力，生活教育思想指導下學科教學不會落入華而不實的局面導致教學質量長期停滯不前。新課標改革對我國的小學英語教學提出了新的要求：倡導創設真實語境鼓勵小學生開口講英語增強表達能力，構建以體驗式為主的教學情境來喚起小學生的學習熱情全身心投入其中可以獲得英語知識和提升技能，結合生活教育理論指導小學英語課程教學有利于全方位提升教學質量。因此，在小學英語課程教學過程中 ，教師必須更新教學理念凸顯學生的教學主體地位，組織實踐活動帶領小學生進入生活進行體驗和感悟，逐步提升小學生的英語實踐能力從而落實核心素養培養目標。

二、生活教育理論在小學英語課堂教學中運用的具體途徑

（g ）轉變教學理念，培養運用能力

小學生群體年齡一般為7～12歲具有鮮明的性格特征，形象思維突出、好奇心強和探究欲望強烈，在實際的英語課程教學過程中教師必須深入學生群體為教學工作做好準備，貼近小學生的現實生活開展主題教學和實踐活動，真正踐行陶行知先生的生活教育理論呈現全新的教學面貌。小學生隨著年齡的增長和英語基礎的扎實學習能力會逐步提升，小學英語教師需要借助教學工具來展開課堂教學，基于課程內容精心挑選小學生感興趣的話題進行互動教學或者合作學習，巧妙將生活化的教育理論引入英語課堂的全過程中，可以加強學生的理解能力，做到應用自如。

例如，為了提高小學生的課堂參與積極性教師必須以生活教育理論為依據展開教學，基于聽說讀寫四個環節優化教學激發小學生的口語表達和實踐應用欲望，主題式的對話訓練有利于發展小學生的英語素質。像在日常的教學活動中教師可以結合學習生活和校園文化模擬訓練，要求小學生分角色完成問路、詢問地點的句型表達，像“Hello，classmates，Where is the school library？”肯定回答“Sure，you can go straight，Then turn left”否定回答“i'm sorry，i am a new student too”，小學生掌握口語會的句型會在日常的生活過程中運用自如提升了表達能力。

（二）創設教學情境，鼓勵學生運用

生活化教育應用于小學英語課堂教學中有著切實可行的作用，不僅可以有效培養學生的英語學習能力還可以幫助小學生找到一套適合自己的學習方法，對于處于身心發育和綜合能力提升關鍵時期的小學生有著重要作用，踐行生活教育理念必須從本質上進行改進優化來鍛煉學生的英語技能。面對陌生的英語語言學習教師必須創設生活化的教學情境，設計趣味性、探究性的學習任務使得小學生始終保持英語學習的興趣，在真實的語言環境中小學生會降低內心的抵觸感輕松參與到課堂學習任務中，情境創設法作為小學英語教學必不可少的輔助教學工作打造了活力四射的英語課堂。

例如，在小學英語教學“I like those shoes”單位內容時重點是讓小學生掌握與衣物相關的單詞，創設生活化的教學情境呈現了小學生熟悉的生活場景有利于調動學習積極性，教師可以帶領小學生把教室“布置為限商店”來擺放衣物和鞋子，營造一個真實的購物場景使得小學生快速進入學習狀態。在生活化教學環境中要求小學生分角色扮演“顧客”和“賣家”，自覺進行“Can I help you……？”“What can I do for you？”“Can I have a look those pink shoe please？”輕松愉快的課堂教學氛圍不僅可以鞏固所學單詞還可以起到意想不到的教學效果。

（三）創新教學導入，激發學生興趣

良好的教學導入是課堂教學成功的一半。在生活化教學過程中，教師必須精心準備英語素材巧妙設計導入環節，充分激發小學生的英語學習興趣全身心參與到課堂教學以提升綜合素質。在整個小學英語課堂教學中，無論是書本中的知識還是英語交流的內容和方式目的都是提升學生的表達運用能力，采取生活化的問題導入法符合小學生的認知發展特點有利于快速進入學習狀態，真正將復雜的單詞、抽象的語法和閱讀變得形象化輔助小學生順利進入課堂學習中，生活教育倡導發揮學生個性構建寓教于樂的輕松課堂教學模式。

例如，在小學英語教學“My favorite season”單元時，教師可以圍繞基本的單詞和語句來設計問題進行導入，要求小學生在通讀全文后就“Which season do you like best？”進行討論，遵循英語交流清晰、準確、流暢的基本原則對重點句型進行強化訓練，使得每一個小學生都可以明確表達自己喜歡某一個季節的原因，學會“dandelion，flowers，fallen leaves”等重點詞匯的具體用法。作為新時期的英語教師需要打造生活化的教學課堂，構建體驗性的教學模式促使小學生全身心參與其中，不斷反思和取長補短發展語言技能和塑造思維，為今后的英語學習奠定扎實的基礎。

（四）深入開發教材，提高學習深度

英語課本既是實施英語課程的重要依據，同時也是非常有價值的教學資源，教師在使用課本時不應一味地照本宣科，而要深入挖掘其中的素材，并進行適當處理，讓教學內容更加生活化、與學生相貼近，這樣學生才能愿意學、主動學。除此之外，教師還可以在教材的基礎上適當拓展，提高教學內容的豐富性、多樣性和趣味性，滿足不同學生的學習需求，促進其深度學習，通過在小學英語課堂教學中融入生活教育理論提高教材的利用價值。

比如，講解“Whats he like？”時，學生從幼兒園到小學已經經歷了多次分班和自我介紹，教師可以以此為切入點，讓學生進行一次特別的“介紹”，這次介紹的對象不是自己，而是別人。教師可以先做示范：“This is Li Ling，she used to be my student. She is very kind. She is polite， too. She likes to answer questions in class， and I know that she plays the piano very well.”學生在感到有趣的同時也會更加好奇，有更多想要了解的問題，這時教師鼓勵學生在小組內班級內自己以前的同學或者好朋友，幫助大家快速熟悉起來。待其基本掌握新的語法和句式后，教師再引入其他生詞，如old、young、funny、strict等，要求學生試著介紹自己的家人，如：“My grandfather is sixty-five years old，He likes me very much， he often cook food for me， he is very kind.”通過教材的深入開發，在生活化練習的過程中逐漸提高學生的學習深度。

（五）以生活為源點，點燃學習熱情

在小學英語課堂教學中運用生活教育理論的一個有效手段就是創設情境，小學生年齡較小，認知和思考時以形象思維為主，教師可以抓住這一點，營造真實的情境，讓學生有身臨其境之感，從而點燃其學習熱情。具體而言，教師可以在課前精心設計電子課件，通過引入生動的圖片、視頻等吸引學生的注意力，讓其在熟悉的氛圍中吸收知識，提高學習效率，同時也能調動學生的主動性和積極性，讓其在興趣的驅使下學習英語，提高學習水平。

比如，講解“What would you like？”時，教師提前準備了各種美味食物的圖片，在課堂上呈現了一場“美食盛宴”，小學生看到比薩、漢堡、冰激凌等自己喜歡的食物自然會忍不住發表意見，而教師要做的就是引導其用英語表達自己的想法，先提出問題：“Whats your favourite food？”學生紛紛回答：“Sandwich.”“Salad.”“noodles.”等，接著引入新的句式，鼓勵學生豐富自己的回答，說明喜歡這種食物的原因，如：“I like sandwich， because its delicious.”“I like salad， because its healthy.”待學生熟悉語法后，進一步提高難度，要求學生以小組為單位圍繞圖片上的食物充分發散思維，展開對話，將知識融會貫通。

（六）開展體驗活動，鍛煉運用能力

我國教育發展至今，教學手段和方法多種多樣，要想實現生活教育理論與小學英語課堂教學的有機融合，教師必須結合學生的實際情況選擇適合的方法，設計出符合學生身心特點與學習規律的教學方案，通過開展體驗活動實現知識的傳遞，促使學生自主獲取知識、滿足求知欲望，鍛煉其知識運用能力，提升英語核心素養。

比如，講解“What can you do？”時，兩個主要句型就是“Can you ……”和“I can ……”教師可以將該句式作為主線，列出“Can you read？”“Can you answer？”“Can you talk？”等幾個板塊，分解學習任務，并且配合相應的活動，例如在“Can you talk？”環節中，讓學生想一想自己在生活中經常會問的問題，并用這個句式表達出來，大家紛紛說道：“Can you wait for me after school？”“Can you help me with my duty？”因為與生活相貼近，所以學生的積極性很高，即使有不會的單詞或句式，也會主動在小組內討論或查詞典。在“Can you answer？”環節教師可以圍繞某個主題提出問題，如：“What can you do for the New Years Day party？”調度學生的積極性，通過活動與任務相結合，鍛煉學生的綜合能力。

生活教育理論在小學英語課堂教學中的運用并不是機械、死板的，那樣并不符合生活教育的內涵，教師要結合學生的年齡階段、英語基礎、學習能力等情況科學設計與靈活調整教學方案，引導學生主動學習、自主學習，培養其各項能力。具體而言，教師可以深入開發教材，提高學生的學習深度;以生活為源點，點燃學生的學習熱情;開展體驗活動，鍛煉學生的運用能力，通過生活與學習的有機融合，提高課堂的有效性，促進學生不斷進步。

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