探討如何進行高效的小學信息技術課堂教學

張凱寅

摘 要：在信息化的發展環境之下，社會對計算機網絡技術型人才的需求量急劇增大，所以小學信息技術課程教學也受到了重點關注。同時在核心素養的要求下，信息技術課堂也在進行不斷優化，教師需要充分利用網絡技術實現高效教學，從而推動課堂改革，創建更加高效的課堂，以提升學生的信息素養和能力。文章就當前小學信息技術教學存在的問題進行了闡述，探索了提高課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：小學信息技術;高效;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.045

在信息化的發展趨勢下，信息技術已經被廣泛應用到各行各業中，因此培養網絡技術人才成為我國教育事業中的重要工作。在教育改革不斷推動下，信息技術教學的目標越來越明確。隨著科技水平的提高和科技應用的普及，很多小學生也在頻繁接觸和使用信息技術。在教學中，教師要針對學生的學習狀態和能力，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，構建高效的教學課堂以提升學生的實際應用能力和綜合素質為中心，更要加強綜合素質的教育，潛移默化地影響小學生的道德價值觀，培養學生的學習能力、道德品質以及積極的生活觀，以促進其全面健康成長。

一、小學信息技術教育存在的問題

（一）教師的技能和素質有待提升

計算機知識隨著科技和時代的進步也在發生著日新月異的變化，而在小學信息技術課堂中，部分教師在教學中存在備課不深刻、不充分的問題。在課堂中過于依賴教材內容的操作流程，一般教師為學生演示一遍，再讓學生邊看課本邊進行訓練，而沒有重視學生的個體差異以及他們對信息技術的了解程度。有的學生可能經常接觸計算機，對一些基本操作比較熟練，而有的學生則可能由于接觸機會較少，還需要進行深入指導。如果不能針對學生個體差異開展備課和教學，就容易使部分學生產生自卑心理，而教師也無法完全掌握學生的學習進程 [1]。

（二）課堂教學方式比較落后，信息技術教學不受重視

在小學信息技術教學中，教師需要不斷提升自身的專業素質和節能，豐富教學方式，特別是在面臨網絡信息技術的各種不良誘惑，教師需要重視學生價值觀、是非觀以及道德法治等方面的教育。但是，部分教師課堂上教學的方式還比較落后，理論和實踐教學沒有更好地融合起來。也沒有結合當下信息技術發展的現狀來實施德育擴展教育，學生在學習中獲得的知識和技能比較粗淺，也不能增加其興趣，對信息技術的認知存于表面，不利于學生今后的發展。另外，許多教師用太多的時間來講述理論知識，對學生實踐的指導過少，學生不能將其應用到實際的操作中，而且很多學生“知其然，不知其所以然”，學習流于表面，教學效果不佳。特別是許多學校在信息技術課程的安排上還存在問題，信息技術教學并沒有引起重視，學生沒有規律的課程和時間去學習信息技術知識，導致小學生信息水平普遍較低。

（三）缺乏科學有效的考核評價模式

當前小學信息技術的考核制度存在較大的漏洞，特別是一些學校并不重視信息技術能力的評價，比如考核的內容存在一定的局限性，被困在教材和課堂上。考核的制度也不夠健全，過于重視基礎知識和技能的評價，忽略學生對信息網絡的認知，對道德素質教育也不夠重視。考核的方式不科學，存在過多的片面性和局限性，忽視了學生的學習過程。這些問題直接導致教師對學生的學習能力和掌握的程度了解不全面，無法給予更有針對性的指導，學生學起來也不知所措，沒有目標[2]。

二、構建高效小學信息技術課堂教學的策略

（一）豐富課堂教學形式，提升學生學習興趣

因為個體差異導致小學生對信息技術的了解程度不同，在學習過程中學生的知識和基礎操作水平也會出現差異，而信息技術的課程卻是固定和單一的，更多的是介紹相關的理論知識。很多小學生在剛學習信息技術的知識時，會有較強的好奇心和積極性，但若教師長期使用單一的教學方式，學生就不能真正學到知識和計算機操作技巧[3]。因此在課堂上，教師要充分利用先進的技術豐富教學形式，還要重視學生的主導地位，培養學生的自主學習能力和創新能力。利用多種教學方式，提高課堂的吸引力，比如可以用問題引導實現對知識從淺顯到深層次的剖析，以此來吸引學生的注意力，促進其主動投入到思考中。隨著教學手段的不斷豐富，在信息技術課堂教學中，教師可以充分發揮信息技術的優勢，利用微課、微視頻或者計算機軟件來提升課堂教學的有效性，加強對學生實際操作能力的培養，用微課展示重點難點知識，促進學生實現自主學習。同時教師還要結合教材內容為學生布置系統任務，加強對學生綜合能力的培養;同時將教材中的知識進行充分整合，引導學生逐一操作和實踐，攻克難點技術。教師還可以將學生完成作業的情況直接用大數據技術進行分析，從而全面了解學生的學習情況，找到重點難點問題。

（二）重視因材施教，提高教學效率

學生成長環境不同，思維發展和學習能力也會存在差異，在學習信息技術的知識時學生的水平也會出現差異，如果對所有學生采用同一種教學方式，就無法滿足不同學生的學習需求。因此教師要秉承因材施教理念，對學生實施差異性教學。首先，教師要對教材內容進行全面分析，挖掘其中的資源和素材，設計更加科學有效的教學過程，提升教學的效率。在教學中，要時刻注意學生的學習狀態和理解情況，隨時調整教學方案，科學合理地處理教材中的資源，還要不斷引入課外有效資源，進行充分融合，以便適當降低理解難度，適應學生的認知能力。其次，在信息技術學習中讓學生在電腦上操作的同時，教師可以對學生學習和作業的情況進行記錄和分析，通過這些數據來進行對比，了解學生的學習特點，進而分析出學生學習中的困難。教師要分析學生的學習特點和能力，針對不同層次的學生設計針對性的教學任務，從而促使每一個學生都能夠參與到學習中，并能在自己的能力范圍內完成學習任務。在日常的教學課堂中，教師還要引用多樣化的教學工具，比如慕課、微視頻等，豐富學生學習的形式，多給學生自我鍛煉的機會，以此來提升信息技術教學的效率。在因材施教的過程中，教師還要對學生的能力、學習特點進行分層，幫助不同層次的學生確定自身的學習目標，同時在教學計劃、學習任務上進行分層，提高教學的針對性。教師要關注每個層次學生的水平差別，綜合分析學生的實際情況，把水平比較接近的學生分為一個層次，有針對性地制訂教學計劃。因為同層次學生的水平差異較小，在進行統一教學時，效果才更加明顯，也更容易了解學生的接受程度，及時調整教學策略。最后，教師要關注學生的能力變化，對分層適時進行合理調整，根據學生的實際能力進行新的安排。當然要關注學生的學習心情和態度，盡量不要打擊學生的自信心，多給學生鼓勵，讓其能夠充分認識到自己在學習中的優點和問題，不斷探索適合自己的學習方式。為了讓每個層次的學生都能夠收獲成就感，教師還要針對不同層次的學生制定不同的任務和目標，讓他們既能夠在能力范圍內完成學習任務，收獲信心;又要具有一定的挑戰性，促進其不斷突破自己，獲得更多的成就感，也能不斷提升學生的積極性，促進數學教學更加地順利開展。

（三）重視以生為本，提升合作實踐能力

創建高效的教學課堂需要教師重視以生為本的理念，為學生創建交流互動的課堂，組織多樣化的合作形式，激發學生動手探索的積極性，引導學生在交流探索的過程中實現思維能力的提升，在實踐操作中掌握信息技術的應用和操作方式。實踐證明，學生之間的交流和互動能夠促進學生大腦智力和思維的成長，他們在合作學習的過程中，可以在相互討論、糾正以及鼓勵的過程中提升自身的能力，也能夠讓學生發揮自己的優勢，學習別人的長處，從而實現健康成長。因此在信息技術課堂上，教師要為學生創建科學的問題，同時引導學生在不斷合作實踐中，繼續發現問題、提出問題，不斷鼓勵學生發揮自己的思維和想象，探索新的解決方法，以此來獲得學習的成就感和信心，也能夠提高教學的效率。教師可以通過構建不同的合作學習內容，為合作學習布置不同的實踐作業，讓學生能夠在小組學習和完成任務的過程中發揮各自的長處，發表自己的看法，在相互配合、幫助以及糾正的過程中促進學生積極投入到信息技術學習，從而培養其合作的能力[4]。教師還可以創建小組競賽、小組挑戰等合作學習活動，以提高學習的有趣性，促進學生實現深入學習，提高教學的有效性。

（四）加強教學評價，提高自主學習能力

教學評價能夠幫助學生分析和反思自己的學習效果，也能幫助教師調整教學方案。而在有的小學信息技術課程中，教師的教學評價往往比較單一，重點只關注學生的實際操作成績，而忽視其他的細節。所以教師要堅持充分利用大數據技術來記錄學生的學習過程，對學生在課堂的表現以及平常的作業情況進行記錄和保存，同時對學生的所有學習情況進行總結和分析，了解學生學習的缺點，以幫助教師和學生在考試之前能夠針對弱點知識進行強化鞏固。為了發揮評價的價值，教師需要明確評價的目標，要讓學生能夠真正從教師的評價中發現自己的長處和缺點，樹立積極的學習觀念。教師還可以邀請學生進行師生互評、生生互評，讓學生在學習評價中也發揮作用，在了解和分析他人能力的同時，也能夠促進學生實現自我反思，從而促進學生實現自主學習和總結。

三、結語

小學信息教學還存在許多問題，教師需要根據課程教學的特點對教學方式和內容進行不斷創新和改革，要利用先進的技術構建靈活課堂，提升學生的興趣，培養學生動手實踐和創新能力，引導學生在合作探索中實現思維成長。教師還要不斷開發科學的教學系統，完善優化評價方案，以促進小學生信息技術核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1]張海龍.大數據時代小學信息技術課程創新教學模式研究[J].課程教育研究， 2019（47）：2.

[2]陳春景.大數據時代創新《信息技術》課堂教學模式的研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（4）：35.

[3]楊德海.大數據時代下中小學信息技術教學研究[J].新課程（下）， 2018（5）：108.

[4]高云峰.對互聯網時代小學信息技術課堂教學實踐的研究[J].教育信息化論壇， 2019（1）：283.

[責任編輯 張宏麗]