“課本劇”編演在小學低中段語文教學中的應用

李燕

摘 要：小學生普遍具有好奇心與好動性，在小學語文低中段課堂教學活動中，很難長時間集中注意力，從而導致語文課堂教學質量比較低。因此，教師一定要選擇小學生比較感興趣與熟悉的方式開展語文教學活動，可以用“課本劇”把枯燥的課本知識形象地展現出來，增強語文課堂教學活動的趣味性與生動性，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓小學生能夠更加專注地投入到語文學習中去。

關鍵詞：小學語文;低中段;課本劇

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.048

在小學語文教學活動中，教師需要把學生作為語文課堂的主體對象，為他們構建一種富有活力的語文實踐活動，激發他們的學習興趣，提升合作交流能力，從而促進學生的全面發展。

一、“課本劇”編演教學實施過程中存在的相關問題

（一）“課本劇”編演教學模式較為固化

雖然本質上“課本劇”編演和傳統的“灌輸式”教學模式有著較大的差異，但是卻沒有把“課本劇”編演教學的作用進一步展現出來，課堂上依然是結合預設來開展活動，讓學生重點把握與理解字詞。教師習慣于用網絡中現成的“課本劇”的編演教學方案，沒有結合小學生的實際學習特征與學習興趣來設定“課本劇”編演活動，模式較為固化，在一定程度上忽視了對學生思考和感悟的引導，無法為之后的劇本創作提供清晰的思路。

（二）學生編演“課本劇”趨向于娛樂化

在小學語文“課本劇”編演的教學活動中，很多教師雖然意識到了“課本劇”編演輔助教學的重要性，但是在實際的“課本劇”編演活動中，教師沒有展現出“課本劇”編演的教學功能，學生在編演“課本劇”的時候趨向于娛樂化，內容設定較為隨意。很多學生為了展現“課本劇”編演的趣味性，會隨意刪除文章中的一些人物與情節，篡改文章中人物的語言，使得原文中人物的心理特征和性格出現大的出入，導致“課本劇”編演完全脫離了實際課本中的內容，這樣不僅無法讓學生對所學知識有更為深刻的認知，而且在實際應用中，更是缺乏一定的教學功效。

（三）“課本劇”編演選角存在沖突

在開展“課本劇”編演活動的時候，大多數教師和學生會犯同一種錯誤，即“課本劇”編演選角存在沖突。“課本劇”編演活動通常都是以小組合作的形式開展的，而小組中的每一個成員都希望自己成為主角，在選角色的時候會出現較大的沖突，導致沒有結合文章中人物氣質與性格特征來選定角色，影響了“課本劇”編演的綜合效果。另外，在具體的“課本劇”編演活動中，一些性格活潑的學生能夠迅速融入角色中去，而個別膽小的學生則始終處于一種扭捏的表演狀態中，導致每一位學生的展現程度不同，而且根本無法照顧到學生的個性化學習差異。

二、“課本劇”編演在小學低中段語文教學中的應用策略

（一）對課本內容展開深度對話

要想在小學語文教學活動中充分展現出“課本劇”編演的作用，一定要注重與課本內容的深度對話。首先，教師要能夠和文本對話。教師只有深入了解文本內容，才能夠讓師生對話順利開展下去。同時，教師與文本展開深度對話是開展“課本劇”編演活動的重要基礎，教師需要和學生一起探究文本內容，詳細地去分析文本中的細節內容，鼓勵學生自主思考，充分鍛煉學生的思維能力。其次，教師要引導學生和文本實現深度對話，這也是學生加深感悟與理解的重要過程。在傳統的小學語文課堂教學活動中，大多數教師還是習慣于將自身置于課堂的核心地位，而學生則被動地接受語文知識。而在現行的素質教育理念下，教師必須要將學生置于課堂教學的主體位置，引導他們深入理解并把握文本內容，細細體味文章中各個角色的表演心理，這樣在編演“課本劇”的時候才能夠抓住重點內容，學生也才能清晰表達自己對于文本的理解與感悟。同時，學生和文本深度對話的過程，也是他們自主預習文本內容的過程，可以最大限度地培養學生良好的學習習慣，培養其積極的情感價值觀與認知觀，深刻理解文本中鮮活的文本情節，產生濃烈的語文學習興趣。除此之外，師生之間也要注重溝通與交流，教師要鼓勵學生發表自己的意見和建議，這樣教師才能夠了解學生的真實學習想法。由于小學生的生活經驗比較少，年齡又小，其認知能力比較弱，對于文本的理解存在一定的偏差，所以教師必須要做好師生之間的溝通交流，讓學生能夠跟上語文教學進度，從中獲得更為深刻的感悟和理解，從而使每一個學生在內心深處都能夠喜歡上語文，化被動學習為主動學習。

（二）聯系臺詞與主題展開指導

在“課本劇”編演活動中，教師要引導學生聯系臺詞與主題展開“課本劇”編演的指導。在“課本劇”編演活動中，臺詞的設定并不一定完全復制文本內容，但是也不能做出過多的改動和調整。改編并不是對原文的續寫或者縮寫，而是通過課文素材來進行創造性的改編，要能夠做到充分鍛煉學生的知識運用能力、語言構建能力和學習主觀能動性。所此，教師一定要聯系臺詞和主題對學生開展指導工作。第一，需要在“課本劇”編演過程中，明確文本的主題，因為“課本劇”編演屬于一項創造性的活動，其中主題屬于創作的靈感。每一篇小學語文文本都有一個明確的主題，在編演“課本劇”的過程中，一定要做到和文本主題盡量相同，不能出現嚴重的偏離。如果存在“課本劇”主題偏失的情況，無論表演得如何精彩，都是無法展示課本內容原有的教育功能的。因此，教師在指導學生編演“課本劇”的時候，一定要全面分析文本所要表達的主題意旨與情感態度。第二，故事情節屬于敘事性的文本內容重要的構成要素，能夠展現出人物關系與生活事件的過程，在情節構成過程中需要運用到場景與事件。如果說主題屬于文本的中心，那么故事情節必定屬于文本中的重要支撐，情節的發展過程只有做到層層遞進與環環相扣，才能夠進一步展現出“課本劇”內容的豐富性。所以，在編演“課本劇”的時候，教師一定要指導學生對情節內容實施整合與改編，進一步凸顯出推動和過渡的效果，讓“課本劇”的內容編演流暢自然、有急有緩。第三，教師要重視臺詞的設計。在“課本劇”編演過程中人物語言的設計占據了一定的重要地位，優質的臺詞設計能夠讓人物特征與性格特征更加明顯，因此，臺詞的設計需要教師與學生反復推敲與細細斟酌，最大限度地體現課本原文內容的“原汁原味”。

（三）結合學生特征來分層指導和輪換選角

在進行“課本劇”編演時，對學生角色的選定依然是一個比較大的問題，很多學生之間會出現爭搶角色的情況，因此，教師可以結合學生的特征來做到分層指導和輪換選角。首先，在“課本劇”編演過程中，教師一定要指導學生學會協商角色分配，讓學生明白文本中任何一個任務都比較重要，可以促進故事情節的推進，所以無論角色大小，自己都要努力展現出角色的特征，激發學生參與“課本劇”編演的自主性與積極性，這樣才能夠提高“課本劇”編演的質量。其次，教師要注重進行輪換選角，這樣能夠緩解學生之間搶角色的問題，同時，也能夠讓學生在轉換角色的過程中，詳細分析每一個人物角色的形象與心理，進而加深對文本內容的理解，進一步增強學生的團隊合作意識，使自己擁有較強的學習活動責任感。再次，因為每一個學生的理解能力與表現能力都不同，所以教師要注重開展分層指導，結合學生的個性化學習需求和能力，選擇相應的評價模式與活動形式，讓學生之間相互借鑒與學習。對于一些角色狀態投入比較慢與表現較為落后的學生，教師一定要進行針對性指導，讓他們能夠真正地投入角色中。而對于一些表現比較好的學生，教師可以讓他們自由發揮，在活動中加入自己的一些創意與想法，激發學生的創造能力和創新意識，最終促進他們的全面發展。

（四）注重對學生“課本劇”編演開展階梯化的評價

對于小學語文“課本劇”的編演活動，教師要注重對學生開展階梯性的評價，因為學生的學習能力并不是一成不變的，教師要做到隨時針對學生的成長進行評價，進而為學生設定更高層次的目標，讓學生能夠不斷成長與進步。首先，教師需要重視來自學生的主體學習評價。在“課本劇”編演活動中，通過文本探究與課文朗讀，讓學生對文本知識有更深入的理解和構建，從而擁有良好的學習認知與體驗。在具體的“課本劇”編演過程中，教師要讓學生學會自我總結，對自己的表現與文本理解進行評價，進而促進學生的不斷發展。其次，教師要設定清晰的階梯化評價標準，對不同層次學生劃分不同的評價標準，充分提高學生參與“課本劇”編演活動的自信心，循序漸進地提升學生的語文學習能力。再次，教師不要以學生表演結果的好壞作為評價標準，而是要更加關注學生的“課本劇”編演過程，讓他們學會克服困難，掌握更多的語文學習技能，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

總體而言，在小學語文教學活動中，教師需要加強對“課本劇”編演的重視，做到在深入鉆研課文內容的同時，進一步做好對學生的分層指導工作，讓每一位學生都能夠積極參與到課本劇編演活動中去，并能結合故事情節與人物角色來加深對課文內容的理解，這樣才能夠鍛煉學生的口語表達能力與實踐能力，充分激發他們的學習自信心與積極性，最大限度地提高小學語文教學中“課本劇”編演的質量。

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