“課本劇”編演在小學(xué)低中段語文教學(xué)中的應(yīng)用

李燕

摘 要：小學(xué)生普遍具有好奇心與好動(dòng)性，在小學(xué)語文低中段課堂教學(xué)活動(dòng)中，很難長時(shí)間集中注意力，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量比較低。因此，教師一定要選擇小學(xué)生比較感興趣與熟悉的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，可以用“課本劇”把枯燥的課本知識(shí)形象地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性與生動(dòng)性，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠更加專注地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低中段;課本劇

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.048

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要把學(xué)生作為語文課堂的主體對(duì)象，為他們構(gòu)建一種富有活力的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升合作交流能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“課本劇”編演教學(xué)實(shí)施過程中存在的相關(guān)問題

（一）“課本劇”編演教學(xué)模式較為固化

雖然本質(zhì)上“課本劇”編演和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式有著較大的差異，但是卻沒有把“課本劇”編演教學(xué)的作用進(jìn)一步展現(xiàn)出來，課堂上依然是結(jié)合預(yù)設(shè)來開展活動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)把握與理解字詞。教師習(xí)慣于用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的“課本劇”的編演教學(xué)方案，沒有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)興趣來設(shè)定“課本劇”編演活動(dòng)，模式較為固化，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生思考和感悟的引導(dǎo)，無法為之后的劇本創(chuàng)作提供清晰的思路。

（二）學(xué)生編演“課本劇”趨向于娛樂化

在小學(xué)語文“課本劇”編演的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師雖然意識(shí)到了“課本劇”編演輔助教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的“課本劇”編演活動(dòng)中，教師沒有展現(xiàn)出“課本劇”編演的教學(xué)功能，學(xué)生在編演“課本劇”的時(shí)候趨向于娛樂化，內(nèi)容設(shè)定較為隨意。很多學(xué)生為了展現(xiàn)“課本劇”編演的趣味性，會(huì)隨意刪除文章中的一些人物與情節(jié)，篡改文章中人物的語言，使得原文中人物的心理特征和性格出現(xiàn)大的出入，導(dǎo)致“課本劇”編演完全脫離了實(shí)際課本中的內(nèi)容，這樣不僅無法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)知，而且在實(shí)際應(yīng)用中，更是缺乏一定的教學(xué)功效。

（三）“課本劇”編演選角存在沖突

在開展“課本劇”編演活動(dòng)的時(shí)候，大多數(shù)教師和學(xué)生會(huì)犯同一種錯(cuò)誤，即“課本劇”編演選角存在沖突?！罢n本劇”編演活動(dòng)通常都是以小組合作的形式開展的，而小組中的每一個(gè)成員都希望自己成為主角，在選角色的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)較大的沖突，導(dǎo)致沒有結(jié)合文章中人物氣質(zhì)與性格特征來選定角色，影響了“課本劇”編演的綜合效果。另外，在具體的“課本劇”編演活動(dòng)中，一些性格活潑的學(xué)生能夠迅速融入角色中去，而個(gè)別膽小的學(xué)生則始終處于一種扭捏的表演狀態(tài)中，導(dǎo)致每一位學(xué)生的展現(xiàn)程度不同，而且根本無法照顧到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異。

二、“課本劇”編演在小學(xué)低中段語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)課本內(nèi)容展開深度對(duì)話

要想在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中充分展現(xiàn)出“課本劇”編演的作用，一定要注重與課本內(nèi)容的深度對(duì)話。首先，教師要能夠和文本對(duì)話。教師只有深入了解文本內(nèi)容，才能夠讓師生對(duì)話順利開展下去。同時(shí)，教師與文本展開深度對(duì)話是開展“課本劇”編演活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教師需要和學(xué)生一起探究文本內(nèi)容，詳細(xì)地去分析文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話，這也是學(xué)生加深感悟與理解的重要過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于將自身置于課堂的核心地位，而學(xué)生則被動(dòng)地接受語文知識(shí)。而在現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念下，教師必須要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置，引導(dǎo)他們深入理解并把握文本內(nèi)容，細(xì)細(xì)體味文章中各個(gè)角色的表演心理，這樣在編演“課本劇”的時(shí)候才能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也才能清晰表達(dá)自己對(duì)于文本的理解與感悟。同時(shí)，學(xué)生和文本深度對(duì)話的過程，也是他們自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容的過程，可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其積極的情感價(jià)值觀與認(rèn)知觀，深刻理解文本中鮮活的文本情節(jié)，產(chǎn)生濃烈的語文學(xué)習(xí)興趣。除此之外，師生之間也要注重溝通與交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，這樣教師才能夠了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)想法。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，年齡又小，其認(rèn)知能力比較弱，對(duì)于文本的理解存在一定的偏差，所以教師必須要做好師生之間的溝通交流，讓學(xué)生能夠跟上語文教學(xué)進(jìn)度，從中獲得更為深刻的感悟和理解，從而使每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心深處都能夠喜歡上語文，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系臺(tái)詞與主題展開指導(dǎo)

在“課本劇”編演活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系臺(tái)詞與主題展開“課本劇”編演的指導(dǎo)。在“課本劇”編演活動(dòng)中，臺(tái)詞的設(shè)定并不一定完全復(fù)制文本內(nèi)容，但是也不能做出過多的改動(dòng)和調(diào)整。改編并不是對(duì)原文的續(xù)寫或者縮寫，而是通過課文素材來進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，要能夠做到充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、語言構(gòu)建能力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。所此，教師一定要聯(lián)系臺(tái)詞和主題對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)工作。第一，需要在“課本劇”編演過程中，明確文本的主題，因?yàn)椤罢n本劇”編演屬于一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，其中主題屬于創(chuàng)作的靈感。每一篇小學(xué)語文文本都有一個(gè)明確的主題，在編演“課本劇”的過程中，一定要做到和文本主題盡量相同，不能出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離。如果存在“課本劇”主題偏失的情況，無論表演得如何精彩，都是無法展示課本內(nèi)容原有的教育功能的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生編演“課本劇”的時(shí)候，一定要全面分析文本所要表達(dá)的主題意旨與情感態(tài)度。第二，故事情節(jié)屬于敘事性的文本內(nèi)容重要的構(gòu)成要素，能夠展現(xiàn)出人物關(guān)系與生活事件的過程，在情節(jié)構(gòu)成過程中需要運(yùn)用到場景與事件。如果說主題屬于文本的中心，那么故事情節(jié)必定屬于文本中的重要支撐，情節(jié)的發(fā)展過程只有做到層層遞進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣，才能夠進(jìn)一步展現(xiàn)出“課本劇”內(nèi)容的豐富性。所以，在編演“課本劇”的時(shí)候，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容實(shí)施整合與改編，進(jìn)一步凸顯出推動(dòng)和過渡的效果，讓“課本劇”的內(nèi)容編演流暢自然、有急有緩。第三，教師要重視臺(tái)詞的設(shè)計(jì)。在“課本劇”編演過程中人物語言的設(shè)計(jì)占據(jù)了一定的重要地位，優(yōu)質(zhì)的臺(tái)詞設(shè)計(jì)能夠讓人物特征與性格特征更加明顯，因此，臺(tái)詞的設(shè)計(jì)需要教師與學(xué)生反復(fù)推敲與細(xì)細(xì)斟酌，最大限度地體現(xiàn)課本原文內(nèi)容的“原汁原味”。

（三）結(jié)合學(xué)生特征來分層指導(dǎo)和輪換選角

在進(jìn)行“課本劇”編演時(shí)，對(duì)學(xué)生角色的選定依然是一個(gè)比較大的問題，很多學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)爭搶角色的情況，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的特征來做到分層指導(dǎo)和輪換選角。首先，在“課本劇”編演過程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配，讓學(xué)生明白文本中任何一個(gè)任務(wù)都比較重要，可以促進(jìn)故事情節(jié)的推進(jìn)，所以無論角色大小，自己都要努力展現(xiàn)出角色的特征，激發(fā)學(xué)生參與“課本劇”編演的自主性與積極性，這樣才能夠提高“課本劇”編演的質(zhì)量。其次，教師要注重進(jìn)行輪換選角，這樣能夠緩解學(xué)生之間搶角色的問題，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過程中，詳細(xì)分析每一個(gè)人物角色的形象與心理，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使自己擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)責(zé)任感。再次，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力與表現(xiàn)能力都不同，所以教師要注重開展分層指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和能力，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式與活動(dòng)形式，讓學(xué)生之間相互借鑒與學(xué)習(xí)。對(duì)于一些角色狀態(tài)投入比較慢與表現(xiàn)較為落后的學(xué)生，教師一定要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓他們能夠真正地投入角色中。而對(duì)于一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師可以讓他們自由發(fā)揮，在活動(dòng)中加入自己的一些創(chuàng)意與想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）注重對(duì)學(xué)生“課本劇”編演開展階梯化的評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)語文“課本劇”的編演活動(dòng)，教師要注重對(duì)學(xué)生開展階梯性的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是一成不變的，教師要做到隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)定更高層次的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠不斷成長與進(jìn)步。首先，教師需要重視來自學(xué)生的主體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在“課本劇”編演活動(dòng)中，通過文本探究與課文朗讀，讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有更深入的理解和構(gòu)建，從而擁有良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)。在具體的“課本劇”編演過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，對(duì)自己的表現(xiàn)與文本理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。其次，教師要設(shè)定清晰的階梯化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次學(xué)生劃分不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分提高學(xué)生參與“課本劇”編演活動(dòng)的自信心，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。再次，教師不要以學(xué)生表演結(jié)果的好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要更加關(guān)注學(xué)生的“課本劇”編演過程，讓他們學(xué)會(huì)克服困難，掌握更多的語文學(xué)習(xí)技能，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總體而言，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)“課本劇”編演的重視，做到在深入鉆研課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)工作，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到課本劇編演活動(dòng)中去，并能結(jié)合故事情節(jié)與人物角色來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與實(shí)踐能力，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心與積極性，最大限度地提高小學(xué)語文教學(xué)中“課本劇”編演的質(zhì)量。

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