暢游文字的海洋

李曉燕

摘要：在小學的語文閱讀教學中，教師應首先思考一個問題：怎樣才能讓學生學好語文這門課程，使學生具有良好的學習能力？經過歷史與現實的證明，閱讀是學好語文這門課程的重要基礎。所以在小學的語文課堂中，教師要重視閱讀教學的開展。古代著名的蘇東坡曾經說過：“富有詩書氣自華。”這句話的主要含義就是：當有了讀書的基礎，自然就會擁有相應的才華與能力。因此，只有學生的心智越高，能力則會越強。所以，在閱讀教學的開展過程中，教師應努力去了解學生的真實能力，了解學生心中所想，從而針對性地開展教學，讓每一個學生都能奠定好學習語文的基礎，學會如何閱讀。

關鍵詞：小學語文;閱讀;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在新課改的大環境之下，我國相關教育部門所重新編制的《小學語文新課程標準》中明確強調了：“要重視語文學習中的閱讀教學，通過閱讀教學提高學生的閱讀水平。”在我國優秀的傳統文化之中，南朝學者裴松之曾說過：“讀書百通，其義自見。”所以，這就需要教師引導學生，讓學生真正理解閱讀的道理，懂得如何去讀書。“讀”的方式有很多，如朗讀、精讀、略讀等，每一種讀法都能讓學生積累更多的詞匯，能在詞匯的分析中感受全文情感與思想，能讓學生在讀的過程中真正學會如何提問，如何解決問題，并在思考的過程中形成嚴謹的思維。基于此，本文簡單提出了幾點有效開展小學閱讀教學的策略，希望能為教師提供參考。

一、喚醒閱讀興趣，讓閱讀充滿“趣味性”

受應試教育影響所開展的小學語文閱讀教學中，多數教師認為只有將教材中的內容清晰地傳達給學生，將重點、難點知識講解得更加透徹，學生能夠理解就可以提高學生的閱讀水平。在這樣的課堂中，多數教師都會忽視學生的興趣，這樣的課堂缺少趣味性，學生的學習質量相對較低，無法滿足新課程標準所提出的要求[1]。基于新課改的背景下，教師要借助合適的手段，喚醒學生的興趣，讓閱讀的趣味性變得更強烈，讓興趣引領學生進行深刻閱讀，使學生能夠解決學習道路中的各種困難與阻礙。

以授課《延安，我把你追尋》這篇課文為例，教師在授課之前可以針對課文主題對學生提出疑問：“延安是誰？作者為什么要追尋它？”這時學生的內心會感到非常驚奇，思維也在快速運動。“延安到底是什么？”這個問題能讓學生的閱讀興趣被激活，學生渴望閱讀，希望通過文章探索答案。隨后，學生在閱讀的過程中，通過閱讀情節的不斷深入，能真正理解課文主題。原來“延安”指的是延安精神，文章中主要講的是人們在延安度過的革命歲月，講的毛主席等中央領導同志在這里從事的革命活動。整篇課文都體現出了延安精神，體現出了革命戰爭年代的親密軍民關系、黨慶關系，以及火熱的戰斗生活。通過這篇課文的學習以及教師的指導，能讓學生在閱讀的過程中，抓住表達中心思想的具體事物，能掌握貫穿全文的線索，使學生真正感受到作者運用事物所表達的情感。

二、發揮主體作用，讓閱讀充滿“主動性”

以往的小學語文閱讀課堂中，教師占據了課堂主體地位，學生的活動基本都是根據教師的思路開展的，教師如何教，學生就怎么學，學生只能被動地將知識記在腦海中，無法決定自己的學習方式和學習過程，這樣的課堂缺少互動性，學生的學習質量低下。長久下去，學生的思維會變得更加懶惰，這與新課程所提出的要求并不相符[2]。在新課改的背景之下，教師應將課堂還給學生，要讓學生重新坐上主體的“寶座”，使閱讀充滿主動性，幫助學生找到適合自己的學習方式，而不是過于依賴教師，從而提高學生的閱讀水平。

以教學《父親、樹林和鳥》這篇課文為例，授課期間教師可以引導學生自主閱讀課文內容，讓學生思考文章主要表達了什么？其中隱藏著怎樣的情感？通過這種思考，學生在閱讀的過程中會主動找出人物語言中的特點，并在品味的過程中感受其中的情感。文章中的父親喃喃地說：“林子里有不少鳥。”、“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。黎明時，所有的鳥抖動著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣。每一個張開的喙都在舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。”這些語言都隱藏了父母對鳥的熱愛，整篇文章都洋溢著歡樂的氣息。通過這篇課文的閱讀和學習，教師要指導學生如何體會人物的語言和情感，要讓學生在人物語言中逐漸學會表達情感、思想的方式。

三、運用現代科技，讓閱讀充滿“現代性”

以往的語文閱讀教學中，教師所采用的教學方式都是黑板與掛圖的結合，為學生講解大量的重點難點知識，會書寫大量的板書[3]。這樣的課堂對于學生來講過于枯燥，甚至有很多學生都不知道如何學習.這種課堂缺少現代性氣息，學生的閱讀效果不如人意。所以，基于新課改的背景下，教師應積極利用現代科技幫助學生感受文字所描述的生動畫面，并配備合適的音樂，為學生打造“視聽盛宴”，讓學生在充滿現代性的閱讀中，提高自身的閱讀能力。

以授課《扁鵲治病》這篇課文的為例，教師可以借助現代科技多媒體設備，為學生生動地體現扁鵲治病的過程，孔子拜師過程的劍心體現出孔子不屈不撓的精神，展示出孔子對老子的尊重，讓學生感受扁鵲的高尚醫德，看到蔡桓公的固執和自負，使學生能夠通過這篇課文的閱讀，真正感受到扁鵲的高明醫術、無畏精神、高尚品質，從而將這種精神轉化成自身的一部分，形成堅韌不拔、勇敢奮進的個人精神。

結論：綜上所述，在小學階段的語文閱讀教學中，教師應積極指導學生進行閱讀，學習幫助學生積累更多的詞匯，認識更多的生字，感受到文字的奧妙。同時，要借助問題、情境、現代科技等，為學生展示不同的文章世界，讓學生能夠在閱讀中感悟，在感悟中升華思維，進而形成良好的學習能力。因此，在小學的語文閱讀教學中，教師要認真鉆研有效開展方法與路徑。

參考文獻

[1]丁燕. 小學語文閱讀教學中提高學生實踐性的途徑[J]. 小學生（下旬刊），2021，（11）：9.

[2]顧曉紅. 小學語文教學引導“本色閱讀”的實踐探索[J]. 小學生（下旬刊），2021，（11）：70.

[3]曾振虹. 以核心素養為導向的小學語文智慧閱讀教學策略研究[J]. 小學生（中旬刊），2021，（11）：4.