初中生物靈動課堂的有效構建

李小梅

【摘要】初中生物課程是組織學生研究自然現象的學科，教師在課堂教學過程中要組織學生開展不同的實驗探究，從而促進學生生物學科素養的發展。但是在當前的初中生物課程中，眾多教師更關注學生卷面成績的發展。那么在這樣的生物教學目標下很多教師偏重于為學生講解理論性的知識內容，忽略了學生在生物知識學習過程中的主體地位。基于此，本文重點探究了初中生物課程中靈動課堂的構建路徑，以期提升初中生物課程教學成效。

【關鍵詞】初中生物;靈動課堂;構建路徑

初中階段的學生思維能力和學習能力高度發展。教師在這一階段開展高質量的生物課程，不僅僅要培養學生的知識學習能力，同時還要重點培養學生對生物知識的學習興趣，通過組織學生開展不同的探索活動培養學生的生物知識探究能力。但是在現階段眾多教師更重視學生對生物理論知識的記憶，在生物課程教學中一直采用“PPT演示+理論講解”的教學模式，導致學生對理論性生物知識的學習興趣不足，同時也難以提高生物課程教學實效。因此，創新初中生物課程教學模式，構建靈動的初中生物課堂是每個生物教師所要重點思考的問題。

一、情境化創設，讓學生愛上生物

初中生物課程知識與自然環境和我們的實際生活有著十分密切的聯系，教師想要構建靈動生物課堂，首先需要調動學生對生物課程知識的學習興趣，讓學生在興趣驅使下主動探索生物世界，培養學生的生物學科素養。那么在此過程中培養學生的生物知識學習興趣，需要教師首先為學生創設相應的生物課程情境，應用生活中常見的事物課堂導入，或者在課程中為學生構建與生活相關的課程教學情境。通過這樣的方式，不僅能夠有效吸引學生的課堂注意力，同時還能夠將學生的實際生活經驗生物課堂知識進行有效關聯，從而在增強課程趣味的基礎上，激發學生的生物學習興趣。

以筆者的生物教學為例，我在組織學生學習“血液和血型”的課堂知識時，我首先從網絡上為學生下載了一些醫院中的血液化驗單，然后在課堂上為學生進行展示，讓學生們在觀察過程中思考人體的血液都是由那些成分構成的？不同的血液成分對身體有什么作用？學生們在觀察血液化驗單的過程中將自己當做“小醫生”，通過不同的癥狀來判斷血液的組成以及不同血液成分的主要作用，從而將實際生活內容與生物課程知識進行有效融合，養成了良好的生物課程學習興趣。

二、分層化教學，讓學生更好發展

在以往的初中生物課程中，很多教師忽略了學生的生物基礎和學習能力的差異，在課堂上采用統一講解的方式為學生傳遞不同的生物知識，這種問題導致學生的發展存在差異：生物基礎較好的學生難以取得進一步的發展，生物基礎薄弱的學生往往難以理解課程知識內容，從而降低了生物知識學習興起。針對這種問題，我們要重視開展分層教學活動，形成針對性的生物課程知識，推動不同基礎的學生都能夠有效進步。

比如我在組織學生學習“植物種子萌發”這門課程的主要內容時，針對生物基礎較好的學生，我直接跳過課前預習，組織學生開展生物實驗活動，探究植物種子發芽所需要的基本條件;針對學習成績中等的學生，我首先組織學生預習課前知識，然后根據教材的主要內容要求學生自主開展實驗探究活動。針對生物基礎薄弱的學生，我首先應用多媒體教學平臺為學生講解課程知識，然后在此基礎上組織學生以小組合作的形式開展生物知識研究。在課堂實驗活動完成之后，我再要求學習基礎薄弱的學生課下制作泡菜和葉脈書簽等趣味性的事物，從而有效鞏固學生對“種子萌發條件”知識的記憶，實現課程教學質量的提升。

三、多媒體教學，讓課堂更為高效

生物課程知識雖然立足于實驗探究，但是并非所有課程知識都要以實驗的方式進行展示，初中生對趣味性的生物課程知識充滿了好奇心，但是對理論性、邏輯性較強的生物知識又感到難以理解。那么我們在生物教學過程中就要把握好學生的學習興趣，結合現代信息技術增強生物課程知識的直觀性，通過視聽化的教學語言和色彩鮮明的內容吸引學生注意力，從根本上調動學生學習生物知識的興趣。

以筆者的生物教學為例，我在組織學生學習“昆蟲的生殖與發育”這節課程的主要內容時，由于昆蟲的生殖發育過程較長，如果直接要求學生通過實驗進行觀察基本上是不現實的。所以在課堂教學時，我利用多媒體將蝗蟲的生殖和發育過程，通過動態的方式還原了出來。學生觀看中，很容易就理解了昆蟲的不完全變態發育這個知識點，除此之外，動態的視頻還激活了學生的想象力，在我講述完完全變態發育的特征后，學生很快就聯想到了自己在《動物世界》中看到過的蝴蝶發育過程，積極參與到了教學過程中。通過多媒體將生物知識生動化，不僅能提高課堂效率，還開闊了學生的眼界，讓學生形成了生物思維。

結語

綜上，生物課程知識本身充滿了趣味性，但是很多教師在講解過程中卻忽略了挖掘課程知識內容趣味性的重要性，一味要求學生記憶不同的生物理論的，導致學生的學習成效不足。針對這種問題，生物課程教師要想辦法構建靈動生物課堂，通過情境創設、分層指導、信息化教學的方式，調動學生學習生物知識的主動性，從而提升生物課程教學成效。

參考文獻：

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[2]錢金財.創設教學情境，展現靈動課堂——淺談初中生物課堂中的情境教學[J].新課程（中學），2014（07）：170.