基于群文閱讀的初中英語閱讀教學研究

宋鑫艷

【摘要】群文閱讀是群文閱讀教學實踐的簡稱，是最近幾年在我國興起的一種具有突破性的閱讀教學。群文閱讀是增加學生的閱讀量，培養學生閱讀技能和策略、思維品質等多方面優勢的教學實踐。將群文閱讀實用到初中英語閱讀教學中，能夠幫教師解決傳統的閱讀教學問題，也能優化初中英語閱讀教學的效果。接下來就探析一下群文閱讀在初中英語閱讀教學中如何運用以及運用的優勢有哪些？

【關鍵詞】群文閱讀;初中英語;閱讀教學

前言：

隨著社會的不斷進步以及教育事業的不斷改革深入，新課程對初中英語各年級學生的閱讀量也有了明確的要求。初中英語閱讀教學也受到了教師的重視，學生需要閱讀的英語文章逐漸增多，篇幅也逐漸變長，閱讀技能的考察也更為精細，最明顯的就是在考試當中，閱讀題的分值有了增加的形式。然而群文閱讀能夠對同一個議題同時進行多文本的閱讀，這就幫助學生提高了閱讀能力，讓學生感受到閱讀的樂趣以及價值，從而樹立正確的學習態度。

一、群文閱讀在初中英語課堂中的應用策略

（一）增加學生的英語閱讀量

群文閱讀的特點是以議題整合群文，通過群文拓展議題。不同于單篇的閱讀教學，群文閱讀教學的議題確定和文本組合方式是教師教學設計的主要手法，這直接決定了群文閱讀教學在課堂中實施的成敗結果。在傳統的初中英語教學，老師一般只看重閱讀文本，導致學生的英語讀物缺乏，不具備自主篩選合適閱讀資料的能力，更不會對學生的課外閱讀進行監督和指導，最終迫使英語閱讀教學質量不樂觀。要想將群文閱讀有效的滲透到初中英語課堂中，教師就需要通過群文閱讀，針對教材話題和學情，為學生選擇具有針對性的議題，通過3到5篇的文本月度，采用布置任務的方式進行推進，這邊能夠解決學生英語閱讀量不足的問題，也能在長時間的教學中提高學生的閱讀量以及教學質量。

（二）設定話題，精選群文閱讀資料

初中階段的英語教學和小學的英語教學不為相同，難度和廣度都有了明顯的增加，這也對教師提出了較為嚴格的教學要求。通過群文閱讀，學生的知識界面會得到拓展，也會掌握越來越堵的英語文化知識。在具體的初中英語閱讀教學中，教師需要將課堂的主要內容與生活實際相結合，為學生們設置閱讀話題，從而挑選精品的閱讀資料，這既能夠幫助學生溫新學習過的知識，也能拓展學生的閱讀視野。

舉個例子，在學習“Where did you go on vacation？”這一章節，是講述關于假期內容的描述，假期已經成為了當代人出去游玩的首選。因此，在設計群文活動的過程中，老師可以為學生們設定一個主題“A wonderful vacation ”這一主題，挑選有關“vacation ”有關的閱讀教材，如“My Summer Vacation”、“The value of a vacation ”、“Enjoy your vacation ”等等，讓學生利用所學的知識將話題延伸到深入。

（三）小組合作，群文閱讀共享

群文閱讀過程中，教師可以通過小組的方式進行教學，第一點能夠凸顯出學生在課堂中主體的地位，第二點還能夠在合作中達成知識共享并分享學習經驗的目的。在實際的教學中，教師首先要對閱讀材料進行分析，向學生提出問題，使教師和學生共同的參與到文章解讀中，從而得出正確的答案，完成教學目標。

舉個例子，比如在學習“We’re trying to save the earth”這一章節時，學生普遍對于拯救這一主觀行為較感興趣，教師就可以為學生們準備群文閱讀材料，利用多媒體更加直觀的方式為學生展示有關于拯救地球的圖片、視頻等，只要是有關教材內容的都可以。教師可以讓學生們組成小組，通過以小組抽簽的方式，挑選與拯救地球有關的圖片，讓學生們在依據所選擇的圖片提供一篇閱讀資料，讓學生們在小組中合理設計問題。比如“為什么要拯救地球？”“拯救地球的方式有哪些？”進行匯總共享。在這種小組學習的氛圍中，每一位學生都是學習的主人，學生們自然就會在小組中進行思考、進行討論、與其他學生互動，這就讓全班學生都真正的參與到了群文閱讀中，并在群文閱讀中獲得了知識、技能以及情感，從而不斷地拓展自身的思維。

結論：

總而言之，當前的初中英語閱讀教學中，群文閱讀的使用還處在一個啟蒙發展階段，但是它的發展空間十分之大。通過群文閱讀的教學，能夠提升學生對英語閱讀的興趣、鍛煉學生的邏輯思維能力、有利于提高學生的英語素養。對此，教師可以在今后的初中英語閱讀教學中，運用群文閱讀教學的形式，對學生進行拓展性的學習，讓學生掌握更加豐富的跨文化交際能力，最后達到使學生逐漸獲得全面性發展的目的。

參考文獻：

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鶴壁市教育科研課題（《初中英語群文閱讀主題教學研究》）成果（課題批準號2021-JKLX-121）