高職學前教育專業(yè)音樂學科綜合教學策略淺究

苗磊

【摘要】目前，部分高職院校學前教育專業(yè)音樂授課是按照音樂專業(yè)的授課模式進行的，導致學生就業(yè)后很難適應幼兒教育發(fā)展的需要。"音樂綜合"是在新形勢下對學前教育專業(yè)音樂教學提出的新要求。本文以三年制高職院校學前教育專業(yè)音樂教學現狀為切入點，對學前教育專業(yè)的音樂學科綜合進行定義，并結合幼兒音樂教育實際，探究學前教育專業(yè)音樂學科綜合教學策略。

【關鍵詞】學前教育;音樂學科綜合教學;音樂教育

一、學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題

學前教育專業(yè)是幼兒師資力量的儲備基地。隨著人們對幼兒音樂教育要求的不斷提高，學前教育教學也面臨著許多問題。一名優(yōu)秀的幼兒教師需要具備包括聽、彈、唱、跳等多方面的音樂實踐活動能力，大部分學生難以達到幼兒園的工作要求，存在明顯"偏科"現象，即某項音樂技能特別突出，而其他音樂知識能力則相對薄弱，有的學生甚至只具備一項特長。這種欠缺主要集中表現在聲樂演唱、視唱練耳、音樂欣賞、幼兒歌曲即興伴奏等方面。追根究底，這與高職學前教育專業(yè)音樂教學傳統(tǒng)的教學理念和單一、獨立的教學模式有著不可分割的關系。

就目前來看，高職學前教育專業(yè)音樂教學主要存在以下問題：

第一，在學前教育專業(yè)的生源上，大多數學生在中學時期從未系統(tǒng)學習過音樂知識。因此，學生整體的音樂素質不高，"音盲""譜盲"大有人在。每個學期開設的專業(yè)音樂課程無法填補學生從零開始的音樂空洞。老師在音樂教學上采取的多是滿堂灌甚至拔苗助長的方式，學生理論基礎薄弱，不能舉一反三。

第二，在教學師資隊伍上，目前很多高職院校為增強師資力量，在學前教育專業(yè)音樂教師的選聘上錄用的都是畢業(yè)于高等師范院校或專業(yè)音樂學院的應聘者，這些新聘教師雖然在音樂方面有著扎實的專業(yè)技能，但其中大部分教師在教學時不夠了解學前教育專業(yè)的特點，授課往往照搬音樂學院的專業(yè)化模式，有的教師甚至將學前專業(yè)的學生按專業(yè)音樂人才去培養(yǎng)。可是高職學前專業(yè)的音樂課課時有限，學生的音樂素質起點低，過于專業(yè)的教學模式，既造成教學資源和人才資源的浪費，又不能滿足幼兒音樂教育的需要。

第三，在教學內容上，隨著新課改的不斷深入，雖然"學科綜合"已漸漸影響到學前專業(yè)音樂教學，但是，大部分的教師在教學中未能清晰地理解"學科綜合"的深層含義，將"綜合"淺顯地理解為各學科內容的簡單羅列，缺乏主次，不能將各科內容融會貫通，有的教師甚至將音樂課變成了活動課、表演課、歷史課等，喧賓奪主的教學方式使"綜合"教學偏離了軌道。

二、學前教育專業(yè)音樂學科綜合教學的定義及原則

就學前教育專業(yè)而言，音樂基礎課程主要包括聲樂、音樂鑒賞、樂理、視唱等科目，所謂的音樂學科綜合主要是指教師通過教學計劃與教學目標的設計，有選擇、有針對性地篩選和融會教學內容，在一節(jié)課內進行綜合教學，即圍繞一個音樂核心科目或內容，將相關的音樂學科知識融合滲透其中。學前專業(yè)不是音樂專業(yè)，教授的音樂知識難度不需要太高，所以教師在課前要嚴謹、認真地根據學生的情況對課堂內容進行有計劃的甄選，降低知識難度;在內容綜合時，切不可將"綜合"等同于知識的羅列，為了"綜合"而"綜合"，將綜合變成了各學科知識的滿堂灌。音樂學科綜合要遵循以學生為主，以音樂為本，主次分明，化繁為簡，化零為整的原則，即教師要貼合專業(yè)發(fā)展實際，具體分析學情，參照教學大綱將音樂知識系統(tǒng)整合;拓展音樂視野，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)綜合音樂能力，使音樂素質得到全面發(fā)展。為達到此目標，教師在教學手段的應用上應靈活多變，讓學生在最短的時間內擁有最大的收獲。

三、學前教育專業(yè)音樂學科綜合教學策略

一般來說，高職年制學前教育專業(yè)的音樂基礎科目主要包括樂理、視唱、聲樂、音樂鑒賞四門科目，每周有1-2節(jié)的課時。較短的課時決定了教師在授課內容上要盡量整合。

明確了教學內容，在具體的教學設計上應如何綜合呢？下面，筆者以二年級教學內容——聲樂歌曲《沂蒙山小調》為例，以教案形式，簡單為大家呈示。

（一）課題

山東民歌《沂蒙山小調》。

（二）教學目標

1.知道民歌、山歌、小調的關系，了解魚咬尾的創(chuàng)作

手法。

2.能夠有地方韻味地演唱山東民歌《沂蒙山小調》。

3.感受山東人民對家鄉(xiāng)的熱愛贊美之情，激發(fā)學生對

自己家鄉(xiāng)和民歌的熱愛。

（三）教學重點

運用裝飾音、滑音等技巧有地方韻味地演唱《沂蒙山小調》。

（四）教學難點

1.一字多音的演唱。

2.歌曲中襯詞及地方特色的演唱技巧。

（五）教學流程

1.課前熱身

（1）身體放松練習。

（2）歌唱呼吸訓練。

2.導入——民歌、小調、山歌的關系

教師通過提問，讓學生思考總結民歌、山歌、小調的關系，由此引入本節(jié)課學習內容《沂蒙山小調》。

3.初步聆聽——《沂蒙山小調》創(chuàng)作背景簡介

教師播放歌曲創(chuàng)作視頻，學生思考：

（1）歌曲的旋律如何？（婉轉悠揚）

（2）表達了怎樣的情感？（沂蒙人民對家鄉(xiāng)的贊美、熱愛）

4.自主學習——學唱旋律，分析曲式

（1）學生自主視唱《沂蒙山小調》，思考：歌曲分為幾個樂句？有哪些需要注意的地方？教師巡回指導。

演唱應注意：歌曲會變換拍子，注意節(jié)拍的變化。

（2）教師請1名學生回答問題并清唱旋律。

（3）學生總結歌曲結構，教師點評。

起：第一樂句;承：第二樂句;轉：第三樂句;合：第四樂句。

（4）學生跟隨鋼琴演唱旋律，教師指導。

（5）教師引導學生思考：歌曲在創(chuàng)作手法上有什么特點？

（6）學生回答，教師總結"魚咬尾"的創(chuàng)作特點。

"魚咬尾"是指前一句旋律的結束音和下一句旋律的第一個音有相同的結構，也叫銜尾式、接龍式，是中國傳統(tǒng)音樂的一種結構形式。

5.深入探究——歌曲詮釋，情感表達

中的難點。

（2）教師請學生舉例說明難點部分。（可以讓學生范唱）。

演唱難點：一字多音。

（3）教師對學生提出的難點問題開展針對性指導。

演唱重難點：歌曲音樂性的詮釋：歌曲的力度及情緒處理。歌曲韻味性的詮釋：裝飾音的添加及兒化音的運用。

（4）請1名學生起來演唱，學生評價。

（5）教師繪畫旋律線，在演唱時，請學生注意根據歌曲的旋律線調整力度處理，教師在學生的演唱情緒上給予引導。

（6）請學生欣賞不同版本的《沂蒙山小調》片段，小組討論：這三個版本在演唱方面有何差異？你更喜歡哪種演唱方式？為什么？

（7）教師在裝飾音、兒化音、滑音、咬字方面對學生進行示范指導。

（8）學生跟隨伴奏有地方韻味地演唱《沂蒙山小調》。

（六）拓展

欣賞視頻《印象沂蒙》。

（七）總結與作業(yè)

通過如上教學案例，不難發(fā)現，這是一節(jié)以聲樂演唱為主，輔以視唱、樂理、音樂鑒賞的綜合課程。整堂課的教學流程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性——課程從開聲練習開始，由音樂鑒賞民歌知識導入，在歌曲學唱環(huán)節(jié)，學生根據老師的問題導向，在自主視唱學習的過程中，發(fā)現演唱難點問題，并在進一步的深入學習中，掌握"魚咬尾"、一字多音、裝飾音、兒化音的音樂知識。學生在實踐中感受并體驗了山東民歌的風格特點，漸漸把握住山東民歌的情感韻味，各知識點的切入大大激發(fā)學生的學習興趣，從而讓這節(jié)課變得更加豐富高效。

四、結語

隨著幼兒教育的深化改革，以及美育與藝術教育的加強，高職院校學前教育專業(yè)在音樂教育上更顯得落后于形勢，不能適應幼兒教育發(fā)展的需要。學前教育專業(yè)的學生是幼兒園教育事業(yè)的主要師資力量，他們基本素質的高低直接決定了幼兒未來的成長與發(fā)展。各種集中存在的問題都需要各高職院校在音樂教學上進行解決和突破，讓學前教育的學生不斷向著一專多能、應用型、綜合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的幼兒教育人才邁進，真正適應不斷發(fā)展的幼兒教育事業(yè)的需要。

參考文獻：

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