基于核心素養的小學低年級語文課堂教學

賈小艷

【摘要】核心素養是學生為適應個人生活和社會生活而養成的重要素養，在實際發展中，核心素養是推進全面發展的主要方式，其中包括文化修習、自主發展及社會參與等方面。在學習過程中，教師只是輔助角色，要以學生為主體來展開教學。為了促進學生全面發展，教師在小學語文教學中要以核心素養為主，優化教學結構，培養學生語文核心素養時聯系到學科特點，實現小學語文教育的最終目的。基于此，以下對核心素養的小學低年級語文課堂教學進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;小學低年級語文;課堂教學

引言

小學教育是國家重點關注的教育階段。近年來，時代促使教育不斷革新。核心素養也隨著人們的關注，不斷進入教育改革行列中。學科核心素養很大一部分由學科決定，語文是小學生學習過程中最基礎的學科之一，語文學科所要具備的素養極其廣泛。學生年齡較小，學科又對學生的要求較高，教師想要實現核心素養導向下的小學語文教學，需要很多的智慧。

一、文化修習，挖掘價值

在小學語文教學過程中，對學生語言能力的培養是教學目標之一，教師要重視學生對文本詞句的運用，幫助學生提高靈活運用詞句的能力，進而實現綜合素養的提升。語文是很有文學性的，教材中的作品都是經過篩選，符合學生學習特性的，學生要對文本的語言特點和應用手法進行學習，牢固掌握知識，提高語言表達能力。教師要引導學生對文學作品進行深入分析，深入研究文本中的人物性格，故事情節還有整體結構，培養學生的審美能力和構建能力，實現學生語文核心素養的提升。例如，學習《圓明園的毀滅》時，教師可以引導學生先從文中描寫圓明園的恢弘開始，讓學生體會到圓明園在被燒之前是很偉大的建筑，學生也能帶入情感，感覺到圓明園被毀的遺憾。在課文學習中，學生不僅能學習到描寫方法，還能體會到文本語言表達的文學性，體會文本意味。結合現在保存的圓明園，想象完整無損的圓明園是如何壯觀，能感受古人的智慧和設計感。通過這樣的學習，能讓學生學習到建筑的建造不易和文本中的描寫方法，讓學生感受到描寫能帶來想象和聯想，可提高學生的文學修養，達到教學目的。

二、興趣教學

在小學階段，教師在進行核心素養導向教學時，需要抓住學生的思維。抓住學生思維可以通過激發學生興趣來達到，如利用學生對教材內容的好奇心、對新鮮事物的探索欲和對生活的逆反性等。通過摸索學生心理，抓住學生思維，從而達到活躍課堂氛圍、增強學生學習興趣的效果。例如，在人教版小學五年級上冊第十課《松鼠》的教學中，教師可以通過學生對小動物的好奇心，引發學生討論身邊的小動物。接著通過播放《動物世界》中松鼠的科普視頻，將學生的思維定到松鼠上，隨后提問：“課文中的松鼠是什么樣的呢？”，從而引發學生對課文閱讀的興趣。通過抓住學生思維、興趣的方法，讓學生對語文內容產生學習興趣，教師再加以學科核心素養的導向，讓學生收獲滿滿。

三、對學生的“審美鑒賞與創造”素養進行培養

審美鑒賞與創造素養說白了就是在學習過程中學生形成了體驗美、欣賞美、評價美、創造美、表現美的素養。在課堂教學中對學生的審美鑒賞與創造素養進行培養，可以讓學生發現生活的美好，可以讓學生發現語文學習的樂趣所在，可以讓學生形成良好的價值觀念。例如在教學小學語文教材中的《植物媽媽有辦法》的時候，教師要知道，文章中介紹了很多種植物傳播種子的辦法，如豌豆、蒼耳、蒲公英的傳播種子的方法。文章的語言有一定的節奏，而且閱讀起來是有韻律感的，所以在實際教學中，教師要發揮出引導作用，讓學生對文章進行鑒賞。比如，文章的第二小節中，作者采用了擬人、比喻兩種手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有風吹過，小蒲公英就可以到達更遠的地方。在學生了解了這些內容后，教師可以繼續進行引導，讓學生觀察生活中的現象，并且將擬人、比喻運用起來，寫一寫其他植物是怎么傳播種子的。由于這樣的課堂教學給予了學生一定的自由，所以學生會積極主動地參與到仿寫過程中。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以感受到文章的美，還可以掌握文章中蘊含著的手法，從而讓學生的審美鑒賞與創造素養得到培養。

四、讀——但使書種多，會有歲稔時

有效閱讀是學生語文學科核心素養中一個必備的能力。很多人都存在著一個誤區，認為只有中、高年級學生才需要閱讀和寫作，低年級學生只要掌握最為基礎的字、詞、句，就達到了最終的教育目標。但實際上，這樣的想法存在一定的誤區，學生的綜合能力需要從低年級開始培養，只有這樣才能讓學生在未來的成長過程中變得更加優秀。所以，教師在課堂上可以鼓勵學生在低年級階段就養成良好的閱讀習慣，因為閱讀也是語文學習的一個重要組成部分。教師可以帶領學生抓住課文標題，對文章的內容進行解讀，了解文章的核心思想，這樣才能夠深入地探討相應的文章主題。例如：在講解《黃山奇石》這篇文章的時候，教師就可以把題目作為課堂教學的激活點，從“奇”字著手帶領學生閱讀和分析全文。低年級的學生雖然理解能力有限，但是依靠平時的點滴積累能夠更好地理解文章，這也是學生語文核心素養形成的關鍵所在。

結束語

核心素養導向下語文教學的模式可以做到在傳授學生學科知識的同時，兼顧學生的思想性格、人格魅力和審美鑒賞能力等。教育模式的轉變是非常必要的，為了構建更高效的課堂，教師還需要不斷探究，形成更完善的教育模式。

參考文獻

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