小學數學教學中學生問題意識的培養

王海倩

【摘要】低年級的小學生思維能力還停留在直觀抽象思維，他們的邏輯思維能力比較低級。對于課本上抽象的陌生數學概念，低年級學生很難理解。因此，小學數學老師應該注重將抽象化的陌生定義進行智慧轉化，在課堂教學中將他們轉化成直觀形象的描述。數學教師要循序漸進的引導學生進行思考，綜合利用多種方法讓學生去發現數學的不同屬性，從而逐步積累成自己的知識。老師采取科學的教育方法，利用先進的教學手段來提高學生的理解能力和思維能力，逐步培養起學生的數學意識。

【關鍵詞】小學數學;問題意識;策略

關于“問題意識”的含義，較為科學的表述，可總結歸納為：1.“問題意識”是一種能力，即發現問題的能力。2.“問題意識”是一種思維過程。落實到學科學習中則表現為一種主動思考、主動探究、針對未知的疑惑或內容提出質疑的思維過程。3.“問題意識”是一種能動性。這種能動性建立在科學懷疑基礎上，取決于知識結構和認知水平。4.“問題意識”具有指向性。在學習過程中則體現為學生圍繞問題積極思考，讓大腦保持活躍，讓思維保持專注。由此可見：在數學教學中對學生進行“問題意識”培養，不可忽視對問題發現能力的培養，要重視問題意識的思維過程、重視對學習能動性和指向性的引導和把控。

一、營造質疑氛圍，培養學生的問題意識

教師注重培養學生的問題意識，使其能夠主動表達自己對數學問題的疑惑不解之處。在提出質疑的過程中，教師能夠了解學生掌握了哪些知識，對新課的理解情況以及不足之處，營造良好的質疑氛圍，還有助于學生提高自主能力。在當前的小學數學教學中，教師能夠主動為學生創設自主探究的氛圍及環境，切實推動學生在思維上的成長，鼓勵學生大膽表達，為學生留有足夠的質疑空間。在實際的數學教授教學中，教師主動出擊嘗試讓學生質疑，引導和鼓勵學生的學習與發展，啟發學生在數學方面全面提升。

例如，在學習蘇教版小學數學三年級下冊的《軸對稱》知識點時，老師講授完新課知識后，留出提問題的質疑時間，鼓勵學生說出自己不理解的地方或者理解不一致的地方。比如學生可能會混淆中心對稱圖形和軸對稱圖形，可能會提出問題“為什么風車不是軸對稱圖形，什么樣的才是軸對稱圖形？”，此時，教師首先要表揚學生肯提出問題的勇氣，然后根據學生本身的問題進行詳細解答，營造良好的質疑氛圍。

二、發揮情感因素，引導學生形成積極的心理意識

問題意識廣義上指學生思維的問題性心理，教師可以發揮學生的情感因素讓學生盡量對數學問題產生積極的心理意識。這需要老師不斷地調動學生的學習積極性，讓學生數學課堂上保持充沛的激情和熱情，養成良好的課堂學習習慣。為了充分發揮學生的情感因素，讓學生始終保持熱情去學習數學，探究數學，解決實際問題。教師應該大膽嘗試各種有趣的學習方法，首先教師可以建立一個自由、平等、和諧、活潑的課堂氛圍，讓學生感到無拘無束，可以自由發揮，教師還應該鼓勵學生提出問題，大膽開發學生的智力和想象力，讓學生盡情發揮主動作用，激起學生學習、研究數學的熱情。

例如，在學習蘇教版小學數學二年級的《時、分、秒》知識點時，為了充分調動學生的學習熱情，教師不應該按照教材按部就班的講，教師可以帶領學生動手制作鐘表，教師在講臺上帶領大家轉動時針和分針，然后觀察分針轉一圈時針轉了多少，因此得出一小時等于六十分鐘;老師也可以帶領學生通過畫鐘面上的時針與分針的形狀，在動手操作過程中學生會產生質疑，提出疑問，教師拿出真實的大鐘表進行演示，解決學生的疑問，然后讓學生探究分針和秒針之間的關系，營造一個輕松的課堂氛圍。

三、留給學生自主時間，增強學生問題意識的自主性

數學學科的學習需要發動小學生的抽象思維能力，多加理解還不足夠，學生還要經過自主練習才能扎實掌握知識。小學數學教師不僅需要理清教學思路，按照低年級小學生的邏輯思維來講課，還要留出空白時間讓學生自主思考、自行練習，增強學生的自主能力。老師還要關注學生的自主過程，時時監督，對學生的自主學習行為進行指導，要關注學生的思考過程。

例如，學習蘇教版小學數學三年級《兩位數乘兩位數》時，教師教會學生如何列豎式計算有趣的乘法計算，即使全班的學生都表示掌握了運算方法，教師還應該給學生留出時間進行自我練習。學生們總會出現眼高手低的問題，他們能夠很好的理解問題，卻不能順利的解決問題。比如學生在遇到“滿十進一”的點總是會犯錯誤，教師應該給他們犯錯誤的機會，及時練習，及時糾正，循序漸進，厚積薄發，在之后的做題中才能避免出錯。

四、善用情境：營造問題質疑氛圍

“問題意識”培養與學習主觀能動性息息相關。教學實踐中，鼓勵學生主動探究、勇于質疑是培養“問題意識”、提升學科思維能力的重要舉措。數學是一門邏輯性很強的課程，數學教材中廣泛分布的概念、原理、法則等教學知識，對學生抽象思維能力要求較高。小學階段是數學學科思維培養黃金期，但小學階段恰是學生思維發育期，表現為形象思維力強，抽象思維力弱。這時，應巧設“教學情境”，構建多元課堂，以幫助學生快速進入學習狀態，提高課堂參與性和專注度，便于學生“問題質疑”能力培養。

結束語

培養學生的問題意識之所以是數學教學中的重要任務，這是因為問題意識是學生在數學學習必須具備的基本意識和觀念。形象來說，問題意識具體指學生在學習數學時，遇到不同數學問題產生積極或消極的心態，情感也隨之發生變化。老師應該在學生產生積極變化的情況下循循善誘，促進學生對數學進行深入思考和探究，培養學生優秀的問題意識。作為優秀的小學數學教師，我們應積極探究在教學中培養學生問題意識的有效方法和策略。

參考文獻

[1] 柳憲升.淺談小學數學教學中學生問題意識的培養策略[J].新課程，2017（00Z）.

[2] 蒲云.淺談小學數學教學中問題意識的培養策略[J].讀寫算，2019（005）.