新課改背景下的高中歷史教學策略的淺析

陳金林

【摘要】在新課改的背景下，對高中歷史教學提出了新的要求。教師要注重培養學生的核心素養，使學生能夠更加深刻地理解和吸收歷史知識，從而實現教學目標。然而受到傳統教育的影響，大部分教師迫于壓力，在課堂上給學生灌輸大量知識，導致學生的主體地位受到影響，無法提高學習效率。針對這個現象，教師應該將重心轉移到學生身上，關注學生的發展，尊重學生的差異性，促進學生綜合素質的全面提升。

【關鍵詞】新課程改革;高中歷史;核心素養

在以往的教學中，教師只在乎結果，不在乎過程，導致部分學生雖然能夠在考試中獲得高分，卻沒有真正理解到知識的含義。而且受到高考制度的影響，很多學生通過死記硬背的方法記憶知識點應付考試，不利于學生的長久發展。這種教學方式違背了以人為本的原則，不符合新課程標準的要求。因此，教師要拋棄傳統的教學方式，致力于培養學生的核心素養。

一、運用思想，培養能力

在教學中，教師可以運用陶行知先生的生活教育論，讓生活走進歷史課堂，培養學生核心素養。核心素養背景下的教學強調學生的“主體地位”，提倡學生通過獨立思考問題，發現知識之間的聯系，從而提高其歷史素養。而陶行知先生也在其教育思想中提到，教育不能脫離實際，教育者的任務是要指導青年一代為理想生活而奮斗，這就要求學生掌握自主學習方法，不斷發展成長。

因此，在核心素養背景下，教師需要采用各種各樣的教學方法培養學生的興趣，提升高中歷史教學的生活化特性，使學生愿意主動投入課堂學習中。眾所周知，興趣是學生主動學習的動力因素。學生如果對歷史知識產生了強烈的好奇心，就會很快將好奇轉化為興趣，從而主動探索歷史知識，這對學生的發展具有積極作用。教師要從生活中找到學生感興趣的事物或者話題，引入課堂中，使學生迅速進入學習狀態。然而一部分教師的教學方法不當，導致學生認為歷史格外枯燥無趣，只是為了成績而學習。如何才能讓學生將“強迫我學習”轉化為“我愿意主動學”，是每名教師需要思考的問題。將生活實際與歷史教學結合起來，教師可以將一些歷史事件與現代化生活聯系起來，讓學生深刻感受到歷史學科的生活化特性，從而落實陶行知先生的“生活即教育”思想，加深學生對歷史人物和歷史事件的了解，讓學生可以站在歷史的角度去看待事物，提高學生的愛國意識。

二、知行合一，傳授技巧

“教學做合一”也是陶行知先生的教學理念之一，在高中歷史課堂教學中，教師要將陶行知先生“教學做合一”的教學理論與現代化素質教育觀念結合到一起，強調歷史教學的實踐性，提升學生學科素質，培養學生的實踐能力與創造性思維，提高高中歷史教學效率。

“教學做合一”實際上就是強調通過實踐的方法，開展教育教學活動，提高學生的創新能力與實踐能力。因此，教師在講授歷史課時，要讓學生通過學習復雜的知識理解歷史的本質，注重實踐，促進學生核心素養的形成。教師在教學中不要帶著主觀色彩去分析歷史，應該給予正確的引導，讓學生能夠客觀學習和從多個方面分析歷史事件，從而達到教學目標。教師想要學生正確認識歷史，就需要教給學生學習歷史的技巧和方法，使學生能夠自行挖掘歷史史實和歷史事件，讓學生對歷史朝代、歷史人物、歷史背景都了如指掌。當學生回到教材學習知識時，就會事半功倍了。此外，歷史并不是單獨存在的，教師要將歷史知識融會貫通，結合政治、語文等學科學習歷史，使學生對歷史的理解更進一步。例如，在學習《鴉片戰爭》時，教師不要急于求成，應該帶領學生一步一步了解歷史事件，讓學生由淺入深，由抽象到具體，對事件的過程有一個詳細的了解。教師可以讓學生在課前通過查詢有關鴉片戰爭的史實，對此事件有一個大概了解。在課堂開展中，教師可以讓學生結合鴉片戰爭發生的時間、地點、背景及自己的理解分析導致鴉片戰爭發生的因素。這些因素包括了社會的、經濟的、政治的。學生通過多個方面去分析鴉片戰爭，能更深刻地了解歷史的本質，從而促進學生核心素養的發展。

三、以史為例，培養素養

學生在學習歷史時會遇到很多問題，但是很多學生不敢直接提出質疑，導致積累的問題越來越多，不利于學生長期的發展。此外，由于歷史具有不可逆的特點，學生認為歷史非常神秘，距離生活很遙遠，導致學生無法將歷史知識運用到生活中，這些問題給培養學生的核心素養造成了困難。現在就以《甲午中日戰爭》為例，分析如何才能開展有效教學，促進學生歷史核心素養的發展。

首先，教師應該明確教學目標。這節課需要學生了解甲午中日戰爭發生的原因及其背景，其中背景包括了甲午中日戰爭發生的過程和結果。教師可以引導學生觀看視頻，分析教材，并讓學生通過小組合作的方式，對歷史事件有一個深刻的理解。在實際教學過程中，教師可以給學生觀看中國和日本簽訂《馬關條約》的圖片，讓學生能夠體會歷史上的中國弱小無能，明白中國一步步崛起并不容易，從而激發學生對國家的熱愛之情。此外，教師應該讓學生分析甲午中日戰爭為什么失敗，使學生能夠感受當時社會的腐朽。在歷史課堂開展過程中，教師可以對學生提出有價值的問題，培養學生的思維。比如教師可以提出兩個問題，第一個問題：如果你是日本統治者，你會發動戰爭嗎？請說出原因。第二個問題：如果你是清政府，面對日本發動的戰爭，你持著什么樣的態度？分角色去思考問題，就能讓學生獲得豐富的學習體驗，從而促進學生核心素養的有效發展。

以上教學設計，充分體現了陶行知先生的生活教育思想，以現實意義為指導，強調學生的實踐、思考，要求教師轉變角色定位，成為教育教學的研究者，在生活里找教育，為生活而教育。

培養學生的歷史核心素養是一個長期的過程，還需要教師不斷探索和學習。利用陶行知先生的教育思想指導歷史教學實踐，能夠有效克服傳統教學中的弊端，激發學生參與歷史學習的主動性，將核心素養培養落到實處，促進學生的全面發展。

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