“導學案”教學模式在初中歷史教學中的運用

林子娟

【摘要】新課改的核心理念是“以學生為本，為了每一位學生的發展”，這就要求我們樹立新的教學理念，探索出更有效的課堂教學策略，激發學生學習的熱情。那么如何使學生由傳統課堂中的被動接受者轉變為學習活動的主動者？如何引導學生進行高效學習？作者通過自身的教學實踐與反思，認為初中歷史教學中運用“導學案”教學模式既能夠順應新課改要求，滿足學生自主學習的需要，又可以明確突出需要討論的重難點，打造高效課堂，提高課堂教學效果。本文以部編人教版八年級上冊第10課《中華民國的創建》為例，談談“導學案”教學模式與初中歷史教學結合的重要性以及需要注意的問題。

【關鍵詞】導學案;初中歷史教學;優點;問題

一、《中華民國的創建》“導學案”編寫

何為“導學案”？“導學案”是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標，在充分了解學情的情況下，教師依據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學的書面學習方案?！皩W案”既是學生自主學習的方案，也是教師用來教學的一個指南，承載著教師的教法和教學理念。我校去年開始實行教師集體編訂“導學案”，在編訂過程中，作者發現要想真正的編好“導學案”，對老師提出了更高的要求，需要教師在了解學情的情況下，多角度、多側面的挖掘教材，充分發揮全體教師的智慧。以部編人教版八年級上冊第10課《中華民國的創建》為例，“導學案”主要包括學習目標、學習重難點、名詞解釋、預習提綱、合作探究、鞏固練習、學習反思組成（如果條件允許也可以讓家長陪同學生共同觀看電影《建黨偉業》，便于學生更直觀生動的了解當時的社會背景，利于本課學習）。

1.明確學習目標和學習重難點。

作者在編寫本課“導學案”時，首先應明確學習目標和學習重難、點。學生即通過本課的學習，需要了解和掌握孫中山成立中華民國、頒布《中華民國臨時約法》等基本史實，知道袁世凱竊取革命果實，并能辯證的分析辛亥革命的歷史意義。重點掌握中華民國的創立、《中華民國臨時約法的》的頒布。同時理解袁世凱竊取革命果實的原因以及《中華民國臨時約法》的性質。

2.注重歷史解釋。

在導學案中解釋“中華民國”的含義，便于幫助學生形成時空觀念。中華民國簡稱民國，是1912—1949年中國國家的名稱，包括三個階段，即中華民國臨時政府時期（1912）、北洋政府時期（1912—1928）和南京國民政府時期（1928—1949）（北洋政府時期與南京國民政府時期的劃分以張學良的“東北易幟”為依據）。而本課所說的中華民國是指中華民國臨時政府時期。

3.編寫預習提綱。

我校學生基礎較差，通過預習提綱，能夠幫助學生整體把握本課內容，熟悉知識點。 因為本課屬于辛亥革命的一部分，是辛亥革命的重要成果（中華民國的建立和頒布《中華民國臨時約法》）和結果（革命果實被袁世凱竊取），因此本課的合作探究是讓學生小組合作，討論分析辛亥革命的歷史意義。

二、“導學案”教學模式與初中歷史教學結合的重要性

1、課前預習明確化

很多學生沒有課前預習的習慣，對待歷史學習更是如此。教師如果僅僅只是口頭布置學生回去預習，很多同學不會去預習。有些學生會把課文看一遍，但是效率低下，把握不了課文中的重難點。上課時老師講的再好他也感受不深，不會引起共鳴。而“導學案”的應用則可以突出重難點，學生能更清晰的了解本課的時序。整體把握本課的三個知識點，一、中華民國建立的背景、概況（成立的時間和地點、臨時總統、中華民國紀年法）、性質和歷史意義。二、袁世凱是怎樣竊取革命果實的？（1912年在袁世凱軟硬兼施的逼迫下，宣統帝下詔退位;2月13日，孫中山辭去臨時大總統職位;2月15日臨時參議院 選舉袁世凱為臨時大總統，袁世凱在北京就職;4月臨時政府遷往北京）三、孫中山為了限制袁世凱的權力，維護民主共和的勝利果實而采取的措施：頒布《中華民國臨時約法》等。

2、方法指導具體化

我們都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理。老師更需要把學習方法交給學生，使得學生能夠積極主動地進行自主學習?！皩W案”列出了具體的學習方法，在整個“導學案”的設計中也滲透著諸多學習方法。概括為三個詞，即獨學——對學——群學。獨學即學生自己獨立完成“導學案”里比較簡單的問題（如學習提綱里的填空題），有些不太理解的知識點可以和同桌之間討論（中華民國的性質和《中華民國臨時約法》的性質等）。而對于辛亥革命的評價，可以通過展示史料，學生小組討論，合作探究，在老師的指導下最終得出答案。

3、課中互動有效性

歷史學科注重學生合作探究活動設計。在初中歷史的教學中，有很多問題需要學生不斷的思考，同學間的討論，深入探究才能完成。學生通過提課前預習課文，對文中的知識點有所了解，當問題提出時，學生能夠迅速的給予反饋，能夠調動學生學習的積極性，化被動學習為主動學習。同時，面對學生的積極反饋，也更能激起教師的教學熱情，從而使得課堂教學效果更好，效率更高。

三、“導學案”教學模式在初中歷史教學中出現的問題及改進措施

1、不是單純的拿來主義

“導學案”的獲得方式很多，可以從網上下載，也可以從商店購買。作者認為，那些的確可以借鑒，但是更需要教師用心去篩選、去選擇，如果有必要最好是自己編寫符合本校學情的“導學案”。

2、需加強歷史學科素養的培養

作為一名初中歷史老師，編寫本課“導學案”的過程中，發現自身學科知識的匱乏，應驗了勸勉聯中的一句話“書到用時方恨少”，而且還有一些概念自己都不是很清楚，需要查閱資料后再理順。所以，“導學案”的編訂與使用，也激勵著作者不斷的去閱讀書籍，提升自己的學科素養。

總之，初中歷史教學下合理運用“導學案”教學模式，利于學生發揮其主體性，調動學生學習歷史的主動性，同時也便于學生整體把握教材。雖在施行的過程中也會出現一些問題，但是，我們在實踐中不斷的改進，在全體老師的共同努力下，一定會達到其預期的效果。

【參考文獻】

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包明霞：《導學案教學模式在初中歷史教學中的運用——以人教版八年級上冊第11課<北伐戰爭>為例》，碩士專業學位論文【D】，內蒙古，內蒙古師范大學，2013年

覃錦云：《初中歷史導學案教學有效性初探》，專業學位碩士論文【D】，四川，四川師范大學，2014年