基于“減負”背景的初中語文課后作業設計新探

秦秋香

摘要：在初中教育教學階段，課后作業既關系到學生的解題能力，也關系到學生的認知發展能力，同時還四教學效果的直接反應。初中階段的語文教學中，教師設計課后作業的主要目的是讓學生能夠加深對當天所學知識的記憶，這對提高學習效率非常有幫助。因此，初中語文教師一定要以學生為中心，在“減負”的背景下全面提升作業設計的有效性，循序漸進地提升學生的學習效果，進而確保語文學科的教學質量。

關鍵詞：初中語文;課后作業;“減負”

在初中教育教學階段，課后作業屬于教學的重要環節，可以檢查學生對課堂內容的掌握情況。倘若教師把語文課后作業的難度和任務量設計得偏大，那么就會增加學生的課業負擔，在無形中影響學生的學習效率。所以，在初中階段的語文教學期間，教師應有效的優化課后作業的設計，對作業的難易程度合理分層，提升學生對所學知識的理解，讓學生可以保質保量地將課后作業完成。

一、初中階段語文課后作業在設計中存在的問題

（一）課后作業內容和學生的日常生活缺少聯系，欠缺實踐性

在傳統的初中語文教學中，教師更側重于重點知識的教學，而初中階段的學生除了面對日常的學習之外，還面臨著學習難度逐漸增大的壓力。語文課后作業實際上服務于語文考試，可在對課后作業進行設計的期間很容易受到語文教材的束縛，致使學生無法將課堂中的語文知識跟實際生活進行聯系，課后作業內容過于枯燥，很難讓學生感興趣，學生也無法通過作業對實際生活進行觀察，導致學生難以提升自己的學習能力。

（二）課后作業在設計上欠缺層次感

在初中語文課后作業的設計過程中，部分教師欠缺“分層設計”理念，設計的課后作業難度往往是單一的，這對語文學習能力較強的學生而言可能較為簡單，但對語文基礎較弱的學生而言，作業難度可能會非常大。所以，欠缺層次感的課后作業設計很難激勵全體同學進行學習，限制了部分學生的進步、發展。

二、提升初中語文課后作業設計有效性的教學策略

（一）突出課后作業設計中的實踐性和趣味性

生活中的語文知識內容是無處不在的，很多種類的文本當中也都含有語文教學素材。語文教師在設計課后作業期間，應有效利用生活中的語文資源，再結合學生的實際日常生活設計生活化的語文作業，同時還要組織學生進行具有實踐性的語文教學活動，鼓勵學生獨立將課后作業有效完成。

（二）結合課后作業的難易程度進行分層設計

部分語文教師只對作業量實施分層，學習能力較強的學生的作業量就會比較大，而學習能力較弱的學生只需把基礎作業完成。實際上，這樣設計課后作業并不合理，語文教師在設計語文課后作業時要體現出層次，還應轉變自身教學理念，分析學生在當前課后作業中存在的問題，把以往的應試教育轉變成素質教育，統一課堂的教學目標，在設計課后作業期間要對作業的難易程度實施分層。另外，學生在接受知識期間會存有一定的個體差異，在理解知識點方面也存在著不同，語文教師要對學生當前的學習情況進行了解，把其當做設計課后作業時的依據，針對層次不同的學生分層設計語文課后作業。

（三）重視課后作業的多樣化

伴隨著當今社會時代的進步與教育教學的改革，初中語文學科在設計課后作業的形式方面要把傳統的單一形式的作業改變為多樣化的作業。語文課后作業形式可以是抄寫某一課文中的某個段落，也可以是閱讀一篇短文，還可以讓學生結合當天學到的文章內容來寫出自己的心得。而在寫心得期間，學生既可以通過文字來表述，還可以嘗試把自己內心想到的畫面進行描述，為了使學生加深對所學知識的記憶，學生可以在課下查閱相關的學習資料來補充知識點。如，當教師在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，為了讓學生加深對安塞腰鼓的理解，可以給學生安排多樣化的課后作業，將小組合作學習當做前提，讓小組中的成員們進行分工合作，共同把課后作業完成。在此期間，一部分學生負責收集關于安塞腰鼓的樣式、特點知識，一部分學生負責收集有關安塞腰鼓相關背景，還有一部分學生負責把課文里有代表性或是有特色的語句找出來，隨后再由小組成員把這些收集到的信息進行提煉和匯總。這樣一來，既鍛煉了學生對所學知識的歸納和整理能力，也為提升寫作水平打好了基礎。

三、結束語

綜上所述，在“減負”背景下，想要提升課后作業設計的有效性，語文教師首先要轉變自身的教學觀念，在設計課后作業時一定要注意體現課后作業的實踐性和趣味性，還應結合學生存在的差異性，設計出層次不同的多樣化的語文課后作業，以此提升初中語文課后作業的設計質量，既做到“減負”，又做到有效。

參考文獻：

[1]周娟.減量增質，優化初中語文課后作業設計[J].語數外學習（初中版中旬），2014（09）：60.

[2]張培發.有關初中語文作業評價有效性的策略[J].明日，2018（29）：163-163.

[3]劉銘.小學語文課后作業有效設計的思考[J].文淵（高中版），2019（04）：551.

[4]錢靜燁.關于小學語文課后作業設計的思考[J].新課程·小學，2018（12）：271.