新課程理念下的課堂教學實踐探索

摘要：新的教學模式對于應用型本科高校，特別是理論性較強的傳播學概論課程具有可行性和重要性。在新課程理念下，不斷探索、積極實踐新的教學方式，對教學水平的提升，以及培養綜合素質較高的應用型人才有著很重要的意義。新的教學方式的改革，需要教學工作者樹立正確的意識，勇于實踐，敢于創新。筆者所授課程傳播學概論，在混合式教學上、對分課堂教學上初步運用，能夠提供一個可供討論的線上線下模式探索路徑。

關鍵詞：混合式；對分課堂；教學；傳播學概論課程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）19-0197-03

一、新課程理念的基本概況

教育改革在有條不紊地推進，教育創新需要不竭動力，由于信息技術的快速發展，教育教學實踐隨之變革，開放交互、共享協作、智能等理念注入教育教學實踐中。互聯網技術和大數據技術孵化了“開放教育”“智慧教育”，當下，信息化教育已經成為教育改革的基本思路，成為教學研究探索的基本路徑。特別是在席卷全球的新冠肺炎疫情的影響下，線上教學在形式上得到了進一步的拓展，在內涵上得到了進一步的延伸。新興技術如互聯網技術、多媒體技術、大數據技術等，讓混合式學習模式已經成為可能。

在舊課程理念下，課程與教學常常表現出教與學是分離的，教師依據教學大綱完成教學計劃即可。而在新課程理念下，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境共同構成的，學是第一要義，教學始終是為了學，幫助學生轉變學習方式成了首要任務。新舊理念的碰撞，使課程建設、課堂教學開始了前所未有的深刻變革。

新課程理念的核心是為每一個學生的發展。課堂教學著眼于學生，以學為教學的中心，以學定義，這是新課程理念的重要構成，也是當下適應學生實際情況行之有效的教學理念。課程改革就是要培養學生信息收集、信息整理、發現問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時使學生養成終身學習和創新的能力，以便學生從大學校園進入社會后，具有一定的生存能力和發展能力。在新課程理念下，基礎知識的學習、專業技能的掌握與學生的終身學習相結合，形成一個良性循環的學習過程。

混合式教學有顯而易見的突出優勢。在教學內容設計上，有助于實現“基礎知識”向“高階知識”過渡，這對優化學生的知識結構十分重要。在提升學生綜合素養上，第一時間就可以傳播前沿動態，這對培養學生解決問題的能力很有幫助，同時還可以實現師生的及時交流。在實踐能力的培養上，混合式教學創設的線上學習空間更大、更廣，在學生使用線上學習系統時，任課教師可以跟蹤每位學生的學習過程，從而進行科學管理，這無疑為實踐教學設計提供了一定的保障，技術支撐的優勢凸顯。教師通過網絡直播線上演示，運用技術手段，如屏幕共享、實時談論等實現對學生應用能力的培養，而學生可以在PC端同步學習。

教學過程應該結合新的時代背景和社會需求進行創新，首先要從內容上對教學進行改革；其次，要對教學方法和教學模式進行改革；再次，要加強理論學習過程當中的實踐訓練，尤其是加強與學生的互動。對于未來進入傳媒行業的大多數儲備人才來說，傳播學概論課程的學習有著非常重大的理論支撐意義，這就需要教學工作者創新教學的理念，探索新聞傳播新的教學思路和方法。

二、傳播學概論課程的建設

傳播學包含信息生產與信息傳播，比如獲取新聞線索、發現新聞。尋找可靠的信息源，核對新聞事實的基本要素是新聞采訪的主要過程；滿足受眾的需要，符合媒體的功能定位，選擇合適的報道角度，用受眾喜聞樂見的方式呈現新聞事實是新聞寫作的主要過程。傳播學概論課程實施混合式教學和對分課堂實踐，可以充分運用線上教學資源，一類是自主建設與線下課程相關的學習資源，進行混合式課程的設計；另一類是對網絡上的學習資源進行精心的選擇，成為線下資源建設思路。這兩類學習資源各有利弊。前者線上資源建設難度較大，建設周期較長，建設成本較高；后者缺乏教學主體性，契合度難以協調。當前“互聯網+”思維逐漸普及，以MOOC為代表，愛課程、智慧樹等海量的資源可以在線使用，知識共享已成普遍現象，知識傳播打破諸多限制，產生了良好的社會影響，同時也為新課程理念下教學模式的探索提供了便利條件。

傳播學作為一門重要的專業基礎課程，需要時刻保持科學性，更需要時刻保持先進性。目前，傳媒環境變化莫測，對人才提出了新的要求，也對我國本科高校的新聞傳播學教育提出了新的要求。5G時代的到來促進了新聞傳播新技術的發展、核心理念的生成，新媒體逐漸成為傳媒行業實施各項創新發展的著力點。在此環境下，為了迎合5G時代的受眾需求，傳播形式逐漸由原先的傳統媒介向基于移動互聯網平臺的短視頻、微視頻等發展，因此需要學習短視頻、微視頻傳播特征，針對其進行深入的分析，有助于學生掌握新的知識。

混合式教學不受時間、空間的限制，同時能夠營造較好的教學環境，符合學生接受最新知識的要求。學生可以將理論知識應用到實踐中，教師也可以利用網絡所提供的海量有聲資料對學生進行專項訓練，逐漸克服學生在日常教學過程當眾提問的恐懼心理，引導學生培養學習的積極性和自覺性。提高教學質量的關鍵是要提高學生的學習興趣，使其樂在其中。在傳統的教學當中，教師經常使用講授法來組織課堂教學，比較注重學生的接受知識的程度。然而這種課堂教學模式，實際上是大多數學生從小到大一直被迫接受的應試教育的產物，很容易讓學生厭倦，甚至會大大降低他們的接收效果。但利用多媒體教學平臺改革教學模式，教師可以自由選擇各種教材，在豐富教學內容的同時，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣[1]。

三、傳播學概論課程教學實踐

（一）混合式：“翻轉+實訓”課堂

混合式教學模式對教學理念、教學設計、教學目標的理論研究和實踐探索一直在進行當中。目前，翻轉課堂開展得如火如荼，高等教育踐行“四個回歸”，堅持以本為本，融入大學生專業教育工作。身處新的教育環境中的教師應當加強對學生的引導，積極創設問題，把學習內容適當地留給課外。例如，傳播學概論課程的課前學習資源在超星學習通上開通，課中可以結合學習內容進行針對性提問、練習、討論，課后鞏固學習內容多以作業布置的形式完成，或者分小組作業對學習成果進行評價，利用線上線下形成師生互動的創新。

可以明確的是，混合式教學模式離不開線上學習管理系統，教師的教學設計、學情分析可以在電腦端提取數據，可以根據學生學習情況對教學內容進行設計和調整。線上直播環節能夠為師生交流討論提供平臺，教師演示、學生實操，實現雙方有效對話。另外，線上豐富的學習資源也能夠幫助學生觸及“高階知識”，對培養本科生的研究分析能力十分有益?！皟尚砸欢取苯鹫n標準的提出，對課程建設提出了新的要求。傳播學概論課程在內容設計和環節把控上離不開應用，課程建設要以提升學生專業素養和綜合素養為指導。針對學生在學習過程中遇到的問題，混合式教學可以實現及時反饋，能夠提供動態指導，有利于培養學生在知識、素養、技能等多維度教學目標的深度融合[2]。

（二）對分課堂教學

獨學內化，要讓學生做好記錄，靜能生慧從而形成自我反饋，以便在學習的過程當中進行自我的一個“亮考幫”。之后是精講留白和師生對話，重點就是通過學習形成互動，然后利用有限的課堂時間進行教學相長的一個過程。之后學生在小組當中分享自己關于課后思考題的見解，并進行討論、內化，這是小組討論環節，在小組討論之后又進行精講留白和師生對話，可以突出教學過程當中的重點和難點。在掌握課堂的理論知識之后，學生要完成自己的總結和反思，重點回顧每個知識點的核心要素和關鍵內容，這是一個極富創造性的過程，也是能夠實現對分課堂教學效果的重要環節。最后，教師布置作業是幫助學生鞏固課堂知識吸收，從而完成高階知識的學習。

對分課堂應用于課堂教學中，初期也存在不足。例如，在獨學內化階段學生們的自主性不足，靜能生慧較難達成。經過專家指導，明確了教師在精講階段要舉例子（第一個）說明，給學生做示范導引，并在獨學內化階段舉第二個例子。另外，在精講階段教學設計要以學生為中心，能夠達到學生的最近發展區，幫助學生完成獨學內化。同時將任務后置，學習后再進行練習鞏固。必須明確對分課堂的教學目標，減輕教師和學生的壓力，有效完成教學內容。在對分課堂教學實踐的過程中，能夠體會到對分課堂是真正以學生為中心的，是站在學生的角度設計教學內容，確定教學重點、難點。值得注意的是教師在教學過程中一定要有耐心，幫助學生逐漸形成自我反饋，產生學習動機，完成教學目標[3]。

在傳播學概論課程中，首先利用現代信息技術，將混合式教學模式、對分課堂設計運用到傳播學課堂上，建立多元合作、互動式的新型教學方式，實現教學模式創新，實現知識轉化、遷移。翻轉課堂、互動課堂的構建，使學生的知識內化、吸收能力不斷提高。同時，在互動式教學過程中，現代新興技術能夠提供更加立體的、形象的圖文，這對于進一步幫助學生接受知識、提高學習興趣有重要意義，增強傳播學概論課堂教學感染力，提升教學質量。

其次，教學內容設置的改變，課程教學體系的優化，學生課堂實踐教學比例的增加，互聯網技術應用于高校課堂教學是大勢所趨。教師可以利用互聯網技術，調整教學內容，完善課堂教學體系，利用互聯網上豐富、優質的教學資源，對課堂教學內容進行補充。并且直觀性強、互動性好的新媒體，增強了學生對課堂知識的接收能力，課堂內容變得更新穎，教學效果大大提高。

同時，在新課程改革理念下，傳播學概論課程雖然理論性較強，但教學時也不能忽略對學生實踐能力的培養，同時還需要培養學生獨立思考能力和分析能力。實踐證明，對分課堂這種教學模式是科學且實用的。事實上任何課程，老師從頭講到尾的教學模式都是不科學的，留出一定的時間開展生生互動、師生互動才是合理的教學設計。學生基于自己的學習過程，提煉兩方面的學習成果，一是學得好的地方，二是還未掌握的內容。之后再帶著自己的學習收獲和困惑進行小組討論。小組討論基本人數控制在三到四人，人數不宜過多。分享好的學習經驗，也提出學習困惑，小組成員互幫互助。通過小組討論，學生可以自行解決一些問題。遇到小組成員共同解決不了的問題，再反饋給老師，由老師進行統一解答。

對分課堂的四個流程，即以教師為主的講授、以學生為主的獨學、以生生互動為主的小組討論和以師生互動為主的對話。課堂上實際也只有這四種活動：教師的活動、學生的活動、生生的互動和師生的互動。對分從腦科學和學習科學的角度講，實現了學習最重要的部分，即遷移。大學階段的教育，就是要培養學生的遷移能力。教師教、學生學。學生再把學到的運用到實踐中。獨學就是學生運用老師教的東西去解決實際問題，自己把理論與實踐相結合。在這個環節中，如果學生輕松地完成了教學任務，說明教學案例難度較小，可以給出較難的案例，這時學生就要跟同伴討論交流，解決獨學中的困難。最后還解決不了的地方，老師再幫助學生提升、完善。

對分設計的后面兩個過程，即合作學習以及教師答疑解惑、高層次點撥，到這里就完成了整個教學過程。對分把學習的本質屬性直接植入教學過程中，遷移其實就是教育的最高目標，即學以致用。除了講授、討論，對分還有多重含義，對分強調效率，注重培養學生能力，重視科學教法，重視正確學法，不僅科學地培養了學生的主動學習能力，也摒棄了過去被動接受老師灌輸知識的傳統教學[4]。

四、結語

本文以新課程改革理念為出發點，深入探討和研究了傳播學概論課程教學的創新發展方向，對于提升高校理論性較強的傳播學概論課程課堂質量以及提高學生的媒介素養、培養學生的分析和思辨能力具有重要的現實意義。

當前混合教學模式，線上線下齊頭并進的教學探索尚在進一步發展、完善中，具體成效可以在應用中進行檢驗，特別是在教學實踐中，還需要結合課程本身的特點，在個性化設計、優化教學設計上多下功夫，不斷探索。對分課堂解決了一個教育難題：大班討論。在中國，無論中小學或高校，多數班級的規模很大，大班教學是中國教育的現實常態，也是中國教育的核心關注。大班教學質量的高低，直接決定了教育整體的質量。大班教學做不好，就會在每一節課上不斷制造兩極分化，破壞教育公平。通過人人參與的平等討論破解大班討論難題，在課堂上最大限度地實現均衡發展，促進教育公平。

因此，在課堂上應用新的教學模式，可以激發學生對課程的思考，優化學生的知識體系，還可以為枯燥的課堂增添豐富的色彩。新的教學模式可以增強教學的交互性，學生可以通過課堂教學環節反饋自己對課堂教學的感受，并且對在課堂上不理解的地方和知識的難點、重點進行提問。而作為教師，除了可以及時了解學生的學習需求之外，還可以快速分析出學生對課堂知識的掌握程度，從而適時調整教學的進度，控制教學的節奏，以此提高課堂教學的整體效果和質量。

參考文獻：

[1] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2] 劉濤.“翻轉+直播+實訓”：新聞傳播學類課程的混合式教學模式探索[J].新聞與寫作，2020（9）：22-24.

[3] 趙炬明.聚焦設計：實踐與方法（上）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）：30-44.

[4] 趙炬明.聚焦設計：實踐與方法（下）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（3）：29-44.

作者簡介 荊永樂，碩士，助教，研究方向：傳播理論與傳播史。