應用型本科高校管理類專業產教融合、協同育人探索

【摘 要】本文結合廣西外國語學院的改革實踐，從創新專業和課程體系建設思路以及開展校企合作辦學兩方面探索應用型本科高校管理類專業產教融合、協同育人路徑，具體論述通過創新校內教學設計、第二課堂設計、校外實踐教學設計以及校企合作辦學等途徑，建立校企雙方共商培養方案、共建培養平臺、共組教學團隊、共推實踐教學過程、共推第二課堂建設的“雙主體”育人新機制和新模式，通過構建動力機制、約束機制和補償機制，構建應用型本科高校產教融合、協同育人長效機制。

【關鍵詞】管理類專業 產教融合 協同育人 應用型本科高校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0070-03

2019年11月，教育部高教司司長吳巖在2019年教育部產學合作協同育人項目對接會上發表了《融合發展? 協同攻堅——以產教融合推進“質量革命”》的主旨報告，他指出產教融合是促進校企協同育人的基本手段，是實現產學研用結合的主要方法，是提高人才培養質量的重要途徑。深化產教融合，推進協同育人，必須從調結構、促升級，創機制、破壁壘等方面尋求突破，真正提高高等教育質量，助力新工科、新醫科、新農科、新文科交織交融、協同發展。本文結合廣西外國語學院的改革實踐，探討應用型本科高校管理類專業如何深化產教融合、推進協同育人。

一、應用型本科高校管理類專業開展產教融合、協同育人的必要性

在當前多元環境下，培養兼具較強專業技能和跨文化、跨專業綜合素養的復合型人才已成為本科教育的重要目標，而開展產教融合、協同育人是應用型本科高校實現人才培養目標、提高人才與市場契合度的必由之路。然而，現階段國內人才市場中人才供需“兩張皮”現象明顯，管理類人才的供需結構性矛盾突出。

一方面，我國的大多數管理類專業人才具有相對扎實的基礎知識和專業技能，但不能將自身的知識和技能很好地應用到工作與實踐當中，其最重要的原因就在于管理類專業的畢業生缺乏對相關企業、行業特點的了解，難以將自身的知識真正運用到工作當中。

另一方面，根據市場調查顯示，企業對管理專業人才的需求依然較大，但與此同時，企業對人才工作能力、素養、實踐經歷和外語水平等方面的要求也有所提高。例如，在工作能力方面，辦公設備及計算機使用、公文寫作、商務談判、組織策劃和人事管理等多方面能力成為大部分企業人才招聘的考量要素。在人才素質方面，則多反映在溝通與人際處理、心理調適、團隊合作、吃苦耐勞等方面的要求。而在外語能力方面，相關調查顯示，超過七成的企業對外語能力有較高的要求。但是，在對當前管理類專業畢業生質量評價的調查中發現，大部分企業認為，管理類專業畢業生存在以下問題：一是熟悉書本知識，缺乏解決實際問題的能力;二是職業定位模糊，知識、能力寬而泛;三是知識結構不夠合理，未能反映業態特征等。

由此可見，轉變人才培養觀念，立足市場需求，充分發揮市場資源優勢，開展產教融合、協同育人，實現資源互補，是解決我國人才供需“兩張皮”矛盾的必要手段。

二、廣西外國語學院管理類專業產教融合、協同育人的實踐路徑

廣西外國語學院是獨立建制的外語類應用型本科高校，開設有行政管理、市場營銷、人力資源管理、公共事業管理、酒店管理等管理類本科專業，其中行政管理是自治區級民辦高校重點建設專業，市場營銷是創業型人才培養特色專業，酒店管理是國際化人才培養特色專業，人力資源管理是創新型人才培養特色專業，公共事業管理是校政合作人才培養特色專業。近年來，學校管理類專業秉持“理論+實踐+創新”的人才培養理念，創新專業建設思路和課程體系建設思路，深化產教融合、協同育人機制，通過創新校內教學設計、第二課堂設計、校外實踐教學設計以及開展校企合作辦學等途徑，建立校企雙方共商培養方案、共建培養平臺、共組教學團隊、共推實踐教學過程、共推第二課堂建設的“雙主體”育人新機制和新模式。

（一）創新專業建設思路和課程體系建設思路，建立“雙主體”協同育人模式

1.共商培養方案

校企雙方根據產業需求、技術發展趨勢和校內外資源條件，建立由理論教學平臺（通識教育課程+專業教育課程）、實踐教學平臺（通識類實踐+專業類實踐）和素質拓展平臺（安全教育+創新創業教育+東南亞國際語言交際課程）三大平臺組成的管理類專業課程體系和人才培養方案。

2.共建培養平臺

根據校企雙方共訂的培養方案目標要求，充分評估各合作企業的資源優勢和校內實驗室資源，搭建多層次的實踐育人平臺，主要包括與企業開展技術合作，根據人才培養目標和專業技能要求共同開發教學軟件;依托校內實驗室資源，與企業共同完善、升級模擬沙盤實驗室、人力資源管理實驗室、跨專業實訓實驗室等校內實訓平臺;與校外企業共建實踐基地，為學生提供行業認知實踐平臺、職業素養能力提升創新平臺和畢業實習實踐平臺。同時，充分發揮海外校友的創業資源優勢，為提升學生的跨文化素養和技能提供海外創新實踐平臺等。

3.共組實踐教學團隊

一方面，由學校專業教師和企業技術骨干、專家聯合組成學生實訓實習指導團隊。在實踐教學過程中，學校指導教師負責學生實習實訓組織、現場理論指導和日常管理;企業指導教師通過帶領學生參觀、舉辦講座、項目驅動、提供頂崗實習等多樣化形式對學生進行職業規劃指導和專業技能指導。

另一方面，學校積極組建由“學生+行業專家+校內專任導師”組成的創新創業團隊，“校—企—生”三方合力共同參加各類創新創業大賽。在實踐教學團隊的發展和培養過程中，鼓勵校內專任教師到企業掛職、參與企業項目，并邀請校外行業專家進校舉辦講座，擔任各類專業賽事的嘉賓、評委。

4.共推實踐教學過程

根據學生學習成長規律，學校根據不同階段的學生學習、認知特點，與企業開展深入研討，確定“分階段、分層次”推進“全員、全過程、全方位”的雙主體協同培養模式，其培養過程主要包括以下3個階段。

階段一：學生開展專業課程學習前。面向大一新生，學校開設“行業認知實踐”課程，并將本課程納入人才培養方案的教學計劃中，設1個學分，并集中于1周內修完該學分。要求學生在接受專業課學習前，進入合作企業或專業實踐基地參觀、見習、輪崗跟班工作，讓新生通過親身體驗初步認識自身所學專業，并對未來4年的專業、職業學習方向和內容有基本的規劃，激發學生的專業、職業認同感。

階段二：學生開展專業課程學習過程中。本階段為深入開展產教融合的關鍵階段。基于“強化專業理論基礎、突出技能實踐提升、重視素質能力拓展”的人才培養目標，在人才培養規劃中構建專業核心技能課程體系，即大一的經濟、管理類基礎理論課程，大二、大三的“專業核心理論+實踐”課程，大四的以培養學生創新能力和綜合職業素質能力為主導的專業拓展課程。特別是在大二、大三的專業課程學習中，學校管理類專業充分利用校內專業實訓、實驗室和校外專業實踐基地資源，對專業核心課程設計“理論課程+配套實訓課程”的“課程套系”。以學校人力資源管理專業的專業核心課“招聘與人員配置”為例，設置3個學分的專業理論課“招聘與人員配置”（共48個學時）+1個學分的專業類實踐課“招聘與人員配置課程實踐”（16個學時）。

此外，在突出學生專業技能實踐的基礎上，開設“大學生創新創業能力訓練”模塊課程，并立足學校“服務邊疆、對接東盟、把小做大、把外做強”的辦學特色，充分發揮學校面向東盟的專業建設資源優勢，后期形成包括4個學分的“創新創業實踐”和不少于5個學分的“東南亞國家語言交際課程”在內的以專業相關技能培養為主的專業拓展課程群。

隨著學科的不斷交叉、滲透與融合，企業的多元化發展，企業的用人標準已不再局限于有扎實的專業理論基礎和卓越的技能，而是突出對一專多能型人才的關注。為滿足企業的用人新標準，學校確定了“專業+外語”、一專多能的人才培養目標，與企業合作共同開設“桂林陽朔英語實踐課程”和“經濟與管理跨專業創新創業綜合實踐課程”。“桂林陽朔英語實踐課程”是酒店管理專業的特色課程，學校依托該課程與陽朔歐美達英文書院合作，建立管理類專業的外語實訓基地。“經濟與管理跨專業創新創業綜合實踐課程”則是面向經濟和管理類專業，運用互聯網技術開設的一門跨專業實訓實驗課程。2021年，這2門課程經自治區教育廳認定為“自治區一流課程”。

階段三：學生完成專業課程學習后。畢業實習是學生展示4年學校學識和學校檢驗學生與市場需求契合度的重要環節。在畢業實習管理中，學校管理類專業創新改革，改變了過去學校硬性分配實習或學生完全自主實習的方式，轉變學校在學生實習管理中的主導角色，與實習單位合作采取實習崗位“生—企”雙向選擇的方式，通過互聯網面試，指導學生參加由實習單位負責制訂招募方案、組織策劃的實習崗位競聘，為大四學生提供完整的擇業、就業體驗，最大限度地滿足企業和學生的雙向需求，實現校企雙方的利益融合。

5.共推第二課堂建設

除必要的專業課程學習和創新創業大賽外，學校還極力邀請企業加入，共同推進學生的第二課堂建設，共謀、共辦管理類的專業賽事和實踐活動。鼓勵學生參加校內外各類專業賽事、跨專業組建并運作創業工作室、孵化創業企業、跨國實習實踐等，邀請企業、行業專家以及實習實踐基地在經濟上和技術上提供支持，并擔任指導和評委，為學生提供與職場精英和行業專家交流、學習的機會，以更好地提升學生自身的綜合職業素養。

（二）開展校企合作辦學，深化產教合作，推進協同育人

在深入推進產教融合、協同育人的過程中，學校管理類專業以“賦能式教育”理念為指導，與和君集團在學校內部共同創辦東方商學院，攜手培養“外語+商學”的應用型、創新型、創業型及服務區域經濟的國際化管理人才。設立東方商學院是廣西外國語學院對校企深度合作的全新探索。在2018年8月至2020年合作期間，東方商學院作為產教融合的平臺，助力學校在教學改革、學生培養和師資建設方面取得了突破性的進展。

1.教學改革

開設市場營銷專業（創新創業方向）、共建專業，有學生115人，首批獵鷹精英班學生25人。修改專業人才培養方案，改進教學方法、教學內容。2018年，課題“廣外—和君產教融合協同育人模式研究與實踐”獲得教育部度第一批產學合作協同育人立項。

2.學生培養

一是融入和君商學的賦能式教育理念，開展新生入學教育、文化讀本知識競賽、職業素質培訓、讀書沙龍、電影之夜、賦能式學習分享、寒假實習實踐分享、知識競賽等特色研修活動;對學生進行職業生涯培訓、學習方法培訓、商務禮儀培訓、新聞采編培訓、學生干部管理能力培訓、工作坊實踐培訓、營銷實務培訓等系列培訓。二是為大四學生開辦“職前菜鳥集訓營”，和君團隊提供了生動活潑的職業態度、職業規劃、商務禮儀、簡歷撰寫、面試技巧、互聯網時代高頻辦公工具等系列培訓。三是開通“東方商學觀察”公眾號，記錄分享學生日常活動。四是組織學生參加專業競賽。東方商學院參賽團隊在2018年第十二屆娃哈哈全國大學生創意實踐大賽廣西賽區總決賽中獲得三等獎和優勝獎;在學校藍月亮大學公益營銷挑戰賽中獲得二、三等獎等多個獎項，獲獎學生近20人。

3.師資建設

合作期間雙方注重師資的雙向交流。一是組織和君集團專家來校授課、舉辦“廣外—和君教學周”活動，充實師資隊伍;二是選拔6位在職教師到和君商學院學習，并提供全額獎學金;三是共享和君課程體系，向全校開放北京總部為期4天的現場和線上直播的全員培訓;四是開展教師專項培訓。

三、應用型本科高校產教融合、協同育人長效機制的構建

“校熱企冷”是當前產教融合、協同育人的普遍現象，其主要原因在于企業在合作中成本和風險往往多于回報，從而導致企業后續合作意愿不強。因此，在應用型本科高校產教融合、協同育人的實踐中，可從動力機制、約束機制和補償機制3個維度嘗試構建產教融合中校企合作的長效機制。

（一）動力機制：以利益為驅動，以“校—企—生”三方共贏為目標，使高校與企業實現共同的價值引領，建立可持續運行的協同育人利益共同體

構建校企合作長效機制，首先要改變思維，打破以“面子、人情”維系的散漫關系，以利益為出發點，為對方考慮，創造價值，提高服務能力。利益驅動的動力機制要深入探索“企業—學校—學生—社會”的切實需求，通過合理分配收益，明細明晰產權歸屬、投資比例、收益分配、經營權、管理權等職權;深化雙方師資交流學習，完善實踐假期制度，派教師定期到企業掛職鍛煉，在企業設立教師工作站，加強產教融合師資隊伍建設;推進實習實訓規范化，保證學生享有獲得合理報酬等合法權益;提高校企服務區域經濟的能力，面向社會開發相應的商學短期課程，創造更多的社會價值等一系列舉措，豐富合作方式，在提升學生專業實踐能力的基礎上，給校企雙方帶來“看得見”的效益。

（二）約束機制：以社會的用人需求為牽引，充分調動企業的積極性，構建企業“全程參與”的多元監管培養體系

高校以市場需求為導向確定人才培養目標，而人才培養質量也最終由市場進行檢驗。因此，企業作為社會經濟發展的重要組成部分，應充分發揮其市場的導向和引領作用，全程參與高校的人才培養目標和方案的制訂，最大限度地提升高校畢業生與市場的契合度，真正實現校企雙方的互惠互利和長遠運行。一是明確行業協會的指導地位，如由廣西高校管理類教學指導委員會對管理類專業進行學科建設指導，制訂人才培養質量標準。二是學校承擔直接產教融合項目的日常監管職責，監管職責下沉不僅符合“放管服”要求，而且便于及時發現問題，提高監督效率。學校通過設置專門校級產教融合監管部門，完善管理體系，重點加強對簽訂協議后是否進入實質化運行的監管，將產教融合項目視為科研項目納入學校年終考核。三是鼓勵企業派駐學校設立辦公室，及時解決產教融合的新問題。四是建立規章制度，規范協同培養過程，完善和健全協同育人管理體制和保障機制，共同商榷解決協同培養過程中的一系列具體問題。五是重視合同管理，聘請法律顧問提供法律支持，通過簽訂三方協議，明確學校企業和學生的權利和義務。

（三）補償機制：充分發揮政府的政策指導作用，為產教融合、協同育人提供政策支持

產教融合作為公共產品和服務，具有正的外部效應，溢出的社會效益需要公共部門尤其是政府部門給予補貼和扶持，才能保證項目的可持續性。一是優化政府投入，完善體現應用型本科高校專業辦學特點和成本的高等教育撥款機制;二是把深化產教融合作為落實結構性減稅政策，推進降成本、補短板的重要舉措，落實社會力量舉辦教育有關財稅政策，積極支持企業參與辦學。三是鼓勵金融機構按照風險可控、商業可持續原則支持產教融合項目，切實降低校企合作的制度成本。

產教融合、協同育人是應用型本科高校實現轉型、提質發展的重要手段和必經之路。應用型本科高校需充分結合自身的辦學特點和社會需求，以利益融合為基礎，創新制度、文化、技術、資源和人才方面的交流互動，以實現校企雙方“全過程、全方位”的深度融合育人。

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注：2021年教育部人文社科課題“利益相融視域下現代產業學院人才培養聯動機制研究”（21YJC880031）

【作者簡介】蔡斯斯（1986— ），女，廣西桂林人，碩士研究生，廣西外國語學院專任教師，研究方向為人力資源管理。

（責編 蘇 洋）