高職院校英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究

【摘 要】本文分析高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中內(nèi)容缺乏針對性、資源缺乏互動性、資源建設(shè)存在重復(fù)性和滯后性等問題，論述高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)和建設(shè)內(nèi)容，提出高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的建議：圍繞教學(xué)主題展開，全方位培養(yǎng)人才;重視互動平臺建設(shè)，實現(xiàn)師生互動;及時更新資源信息，傳遞前沿成果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)英語 數(shù)字化教學(xué)資源 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0081-04

數(shù)字化教學(xué)資源是教育信息化的產(chǎn)物，有效開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源是每一位教育工作者應(yīng)具備的基本能力，也是每一位教師信息素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。數(shù)字化教學(xué)資源包括微課、聲像資料、電子教案、數(shù)字化素材庫等。通過建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，教師可以提升信息技術(shù)化能力，變革課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)，促進師生共同發(fā)展。本文分析高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題，探索高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的措施。

一、高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件的指引下，高職院校逐步認識到數(shù)字化教學(xué)資源的重要性，著手建設(shè)自己的數(shù)字化英語教學(xué)資源。但是與數(shù)字化校園硬件建設(shè)相比，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)相對有限，資源利用率不高成為教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的瓶頸。存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）內(nèi)容缺乏針對性

目前，高職英語數(shù)字化教學(xué)資源大多來自網(wǎng)絡(luò)資源的收集以及英語教師自行開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)資源收集主要來自英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站如普特英語聽力論壇，英語節(jié)目官方網(wǎng)站如美國有線電視新聞網(wǎng)（Cable News Network，簡稱CNN）、英國廣播公司（British Broadcasting Corporation，簡稱BBC），內(nèi)容存在雷同性高的問題，沒有針對不同院校、不同系部甚至不同專業(yè)的學(xué)生進行資源分類;任課教師開發(fā)的資源由于受教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的限制，主要以大學(xué)英語通識語言部分為主，忽略了學(xué)生對專業(yè)部分的需求，從而使資源的內(nèi)容缺乏針對性。

（二）資源缺乏互動性

為便利教師的課堂教學(xué)及課后教學(xué)，高職英語數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)側(cè)重于提供教學(xué)素材，如與單元主題相關(guān)的視頻導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生思考的圖片和案例分析、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案、大學(xué)英語等級考試模擬試題、與教材配套的課件等資源，以教為主，幫助教師傳授知識，減輕教學(xué)負擔(dān)，但是忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動平臺的研究建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果沒有得到充分評估，無法給教師教學(xué)反饋。同時，學(xué)生在利用資源進行學(xué)習(xí)遇到疑問時，由于沒有互動平臺，教師無法進行線上答疑，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（三）資源建設(shè)存在重復(fù)性和滯后性

部分院校建設(shè)的教學(xué)資源僅在部分范圍內(nèi)實現(xiàn)共享和互訪，由于信息不暢導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)性建設(shè)等浪費現(xiàn)象。資源建設(shè)后沒有專人進行維護和更新，導(dǎo)致資源仍停留在數(shù)年前，與行業(yè)和時代嚴重脫節(jié)。在科技發(fā)展日新月異、信息高速發(fā)展的時代，農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)、技術(shù)、服務(wù)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，資源建設(shè)沒有緊扣行業(yè)與時代的發(fā)展，學(xué)生無法通過數(shù)字化資源這一便捷的渠道和窗口了解時代的發(fā)展和社會的變革、企業(yè)對技術(shù)人才的要求、行業(yè)的最新動態(tài)，背離了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件對教師和學(xué)生提出的要求。

二、高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

（一）二語習(xí)得理論

第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition）理論認為，有效性的語言信息輸入是實現(xiàn)第二語言習(xí)得的首要條件，而且只有大量的有效輸入，才有可能使學(xué)習(xí)者在語言實踐的基礎(chǔ)上完成語言輸出的行為。英語數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生提供了教材和課堂以外大量的學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生最大限度地參與課堂及課外教學(xué)活動，通過最初的記憶、簡單地背誦、逐漸地模仿、不斷地復(fù)述、熟練地講述等英語學(xué)習(xí)的外化到內(nèi)化環(huán)節(jié)，進行自主學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，外在知識轉(zhuǎn)變成內(nèi)在知識，并通過對話、寫作等方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化到外化、輸入到產(chǎn)出。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism Learning Theory）強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和互動性，認為學(xué)習(xí)不是照搬外界知識的過程，而是在已有知識結(jié)構(gòu)和認識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新信息加工建構(gòu)而成。通過積極參與、自主探索，新信息才會轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的一部分。學(xué)習(xí)者在過程中通過聽、讀、看、說等多種感知方式，建構(gòu)對事物的理解。而學(xué)習(xí)資源是實施自主學(xué)習(xí)的一個重要條件。英語數(shù)字化教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的工具。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進度和想要達成的學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)的難易度、模塊內(nèi)容，以及英語聽、說、讀、寫、譯等單一技能或綜合技能訓(xùn)練，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）認知理論

認知理論（Cognitive Learning Theory）認為，語言學(xué)習(xí)的立體輸入往往優(yōu)于單一的視覺或聽覺輸入。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)資源為紙質(zhì)版文本資源，而隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)輸入資源已從單一的文本資源發(fā)展成多維、立體的數(shù)字化教學(xué)資源。英語數(shù)字化教學(xué)資源通過計算機、手機等方式，打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源的限制，從文字到圖片、從音頻到視頻、從動畫到微課，圖文并茂、動態(tài)與靜態(tài)相輔相成、音頻與視頻相結(jié)合，將單一的教學(xué)資源多樣化，變枯燥為有趣，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，多維度提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

數(shù)字化教學(xué)資源指可供學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)而打造的集教學(xué)視頻、微課、動畫、題庫、電子閱讀材料等為一體的多媒體學(xué)習(xí)材料的集合。數(shù)字化教學(xué)資源具有獲取的便捷性、形式的多樣性、資源的共享性、平臺的互動性、內(nèi)容的擴展性等特點，可以充分調(diào)動學(xué)生多感官、開發(fā)左右腦，省時高效，符合當代“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足大學(xué)英語教師課堂教學(xué)、課后檢查評價等教學(xué)要求。高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容如圖1所示。

（一）數(shù)字化文本資源

按資源的格式來分，文本資源指的是文字資料。可以用Word文檔、記事本、Excel等軟件進行編輯的文本格式資源，可稱為文本資源。文本資源具有容易處理，存儲量小，存儲速度快，符合結(jié)構(gòu)規(guī)范，適合計算機的輸入、存儲、處理與輸出，表達的內(nèi)容清晰精準等特點，是所有教學(xué)資源中應(yīng)用最廣泛、使用率最高、最為普及的資源形式。數(shù)字化文本資源包括英美文學(xué)作品節(jié)選、世界名著、China Daily、21st Century、中國時事、名人軼事、歷史上的今天、名言警句、英語故事、趣味笑話等。

（二）視頻資源

視頻資源是以視聽結(jié)合的獨特方式，將視頻集合起來作為日常教學(xué)的資源進行使用。數(shù)字化視頻資源包括與教師教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的行業(yè)英語教學(xué)要求的工作場景、英語演講比賽、英語技能競賽（口語比賽）、英語辯論賽等，以及奧斯卡經(jīng)典電影片段、經(jīng)典英文歌曲、新聞、訪談節(jié)目、科普知識等;還可包含當代中國大學(xué)生感興趣的體育視頻，如奧林匹克運動會比賽、NBA比賽、世界杯比賽、歐洲杯比賽等。作為新時代的大學(xué)英語教師，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，作為課堂單元主題的導(dǎo)入。視頻要求貼近時代和生活，用身邊的典型案例進行講解，激發(fā)學(xué)生的認同感，實現(xiàn)民族自信和文化自信。也可自己制作視頻資源，如教研室教師團隊拍攝的視頻資源，課堂教學(xué)師生互動、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)視頻。綜合運用多媒體技術(shù)進行英語教學(xué)視頻資源創(chuàng)作，并熟練運用于教學(xué)中，是教師職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。

（三）微課資源

微課是按照認知規(guī)律，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。微課具有主持人講授可操作性、流媒體播放性等特征。主持人可以出鏡，可以采用畫外音;微課的視頻、動畫等可以基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，適用于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。緊扣教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典示范案例，以自主學(xué)習(xí)為主。微課資源模塊包含大學(xué)英語的課程資源，涉及大學(xué)生日常交際及職場應(yīng)用的大部分場景。涵蓋Traveling，Sports，Going Shopping，F(xiàn)estival，Education，Career plan，Applying for a Job，Cross Department communication，Presenting a Company，Presenting Products，E-Business，How Sales People Work，Marketing等單元主題，從旅游、運動、購物、節(jié)慶、教育，到職業(yè)規(guī)劃、求職應(yīng)聘，具體的工作場景跨部門交際、介紹公司、產(chǎn)品推介、電子商務(wù)、產(chǎn)品銷售。微課資源通過真實具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，提升教師的信息化水平、信息能力素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（四）試題資源

試題資源包括大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試（PRETCO）A級、B級試題，大學(xué)英語四級考試試題、綜合技能專項訓(xùn)練題庫，含聽力、口語、閱讀、寫作試題庫，是課堂教學(xué)及教材資源的重要構(gòu)成部分。通過建設(shè)不同難度、不同級別的試題資源，學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇試題進行自測、復(fù)習(xí)鞏固、考前沖刺，提高學(xué)習(xí)效率;還可以對英語的五大技能聽、說、讀、寫、譯有針對性地進行專項訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己的強項，攻克薄弱環(huán)節(jié)，提升自學(xué)的獲得感和滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決課內(nèi)資源不足的問題。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平及課堂反饋情況選擇相應(yīng)試題對學(xué)生進行隨堂測驗、真題講解、專項指導(dǎo)。

（五）拓展資源

拓展資源是指除上述的數(shù)字化文本資源、視頻資源、微課資源、試題資源外，可激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)、課后強化鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造多維的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)及學(xué)習(xí)資源，包括電影賞析、英語國家民俗文化、旅游英語、商務(wù)英語等設(shè)計跨文化交際的案例，是課堂教學(xué)及教材資源的有效補充。數(shù)字化拓展資源可以通過網(wǎng)站、計算機、手機等平臺實現(xiàn)。學(xué)生可通過內(nèi)容搜索進行自主學(xué)習(xí)，通過教師網(wǎng)上答疑實現(xiàn)師生互動、人機交互，及進行學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)交流。“00后”大學(xué)生作為在數(shù)字化環(huán)境下成長的一代，電腦、手機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分。借助數(shù)字化拓展資源，學(xué)生可以便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，通過大量的課外練習(xí)和自主學(xué)習(xí)突破英語學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)習(xí)效率，提升自身的人文素養(yǎng)，開闊國際視野。

四、高職英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的建議

（一）圍繞教學(xué)主題展開，全方位培養(yǎng)人才

英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要圍繞教學(xué)主題展開，根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的培養(yǎng)目標（如學(xué)生具有較強的閱讀能力，能使用英語交流信息、開展有關(guān)涉外業(yè)務(wù)的能力，自主學(xué)習(xí)能力，查閱報紙、雜志、網(wǎng)上資源解決實際問題的能力等）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇與學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的案例（如介紹公司、產(chǎn)品推介、電子商務(wù)、職業(yè)規(guī)劃、求職面試等），選擇旅游、運動、節(jié)慶、購物、教育主題等文本資源、視頻資源、微課教學(xué)資源、試題資源和拓展資源，使學(xué)生清楚直觀地領(lǐng)會企業(yè)對崗位英語的能力要求和標準（如能在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行口頭和書面交流，把握日后升學(xué)需達到的標準，達到大學(xué)英語應(yīng)用能力等級PRETCO和大學(xué)英語等級四級的要求），從而明確學(xué)習(xí)的具體目標和方向。教師在制作或整合教學(xué)資源時應(yīng)有意識地進行發(fā)掘和篩選，提高數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的有效性。

（二）重視互動平臺建設(shè)，實現(xiàn)師生互動

英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要重視互動平臺建設(shè)。在互動平臺設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置任務(wù)和作業(yè)，學(xué)生課前可根據(jù)教師布置的任務(wù)搜索資源進行單元導(dǎo)入預(yù)習(xí)，提前了解本單元主題和所涉及的高頻詞匯與詞組、常用句型，提高學(xué)習(xí)效率;課后通過模擬主題對話、撰寫單元對應(yīng)的英語主題（應(yīng)用）寫作并對照范文進行查漏補缺，學(xué)生可實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固，打造移動課堂。單元主題教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過試題資源進行在線考試、課后分析、錯題分析、弱點補強，提高課外自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和教學(xué)進度，在互動平臺下載難度適中的資源進行整合，在線備課，制作完成適合本班級、本專業(yè)的教學(xué)資源后，將其上傳到互動平臺，學(xué)生可通過互動平臺查看資源，實現(xiàn)“線下+線上”的混合式教學(xué);互動平臺的數(shù)據(jù)分析可直接進行教學(xué)統(tǒng)計，以數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的在線時長、成績排名等，教師可據(jù)此進行教學(xué)調(diào)整和改進，批改線上作業(yè)，開展在線答疑，給學(xué)生及時反饋。智能手機、計算機與教育教學(xué)的融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間和空間的壁壘，實現(xiàn)了師生互動。

（三）及時更新資源信息，傳遞前沿成果

英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)不是一成不變的，而是處于動態(tài)變化的過程。在信息瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)時代，資源包羅萬象，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)及時更新、與社會接軌，緊扣時代與熱點。教師要利用英語數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過更新數(shù)字化教學(xué)資源，強化英語教學(xué)資源與農(nóng)業(yè)、工業(yè)對接，以及與第三產(chǎn)業(yè)的教育業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)等行業(yè)對接，接收最新的英語新聞資訊，以聽力拓展、口語對話、英語演講、英語辯論、英語作文、一周要聞英語概述等形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知識、新理念，使學(xué)生了解各行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、前沿成果，進行產(chǎn)教融合創(chuàng)新，使數(shù)字化英語教學(xué)資源在高職院校的各專業(yè)建設(shè)中真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用，實現(xiàn)“三全育人”的目標。

高職院校英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是英語教學(xué)改革的趨勢、英語教學(xué)發(fā)展的主流，英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，更新教育理念，依托數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，自主開發(fā)教學(xué)資源，豐富和完善教學(xué)資源，提升信息化能力素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生使用多種渠道實現(xiàn)個性化英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語教育資源的共享，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]William Littlewood.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge University Press，1990.

[2]Jonasse，D H.Evaluating Constructivistic Learning[M].Education Technology，1991.

[3]甘玲玲.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)：校本網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)[J].百色學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

[4]Krashen，S D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

注：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“高職《大學(xué)英語》課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的研究與實踐”（GXGZJG2017A018）

【作者簡介】陳欽蘭（1982— ），女，廣西合浦人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)商貿(mào)管理與外語系副教授，研究方向為英語教學(xué)、翻譯。

（責(zé)編 黎 原）