劉寒冰 潘麗鵬

【摘要】在“互聯網+”大背景下，高校教學尤其是大學英語教學方式發生了很大的改變。傳統的線下教學依然是主要的教學方式，同時，線上教學正在成為線下教學的重要輔助方式。但目前，線上線下教學方式都還存在各種各樣的問題，包括線上資源的多樣性使教學內容過于龐雜，教師和學生需要加以有效區分，而線下傳統的教學方式無法吸引學生的興趣，怎樣將線上資源轉換為線下資源，并將二者有效地進行融合，從教學準備階段到教學過程再到課后評價階段，形成完整的混合式教學閉環，已成為高校教學研究的一個重要課題。

【關鍵詞】混合式教學;線上教學;線下教學;教學設計

【Abstract】 Under the background of the internet， great changes have taken place in college teaching， especially in college English teaching methods. Traditional offline teaching is still the main way of teaching， at the same time， online teaching has been becoming a very important auxiliary way of offline teaching. However， there are still various problems in both online and offline teaching methods. For example， various teaching resources makes teaching more complicated. Teachers and students need to distinguish the useful parts. At the same time， the traditional offline teaching cannot attract students'attention. How to transform the online resources into the offline resources，and how to effectively integrate them to form a circle in blended teaching from the preparation to teaching and the evaluation have become an important topic in college English teaching research.

【Key words】 blended teaching; online teaching; offline teaching; teaching design

【作者簡介】劉寒冰（1975-），女，陜西咸陽人，咸陽師范學院外國語學院，碩士，研究方向：英語教育與翻譯學;潘麗鵬（1983-），男，河北石家莊人，咸陽師范學院外國語學院，博士，研究方向：英語教育與認知語言學。

【基金項目】本文系2019年咸陽師范學院教育教學改革項目“基于BYOD的我校大學英語混合式教學模式研究”（項目編號：2019Y049）的研究成果。

互聯網時代，教育方式尤其是大學英語教學方式發生了較大的改變。傳統線下課堂教學依然是主要的教學方式，對教學效果進行即時的評價，并根據學生的個體差異和反饋，隨時調整教學計劃，具有很大的現實性。同時，各種線上教學輔助工具也不斷涌現，師生可隨時隨地進行教學，豐富的線上教學資源吸引著越來越多的師生。但在大學英語教學過程中，由于語言教學的特殊性，線上和線下教學方式都存在著或多或少的問題，如何將二者進行有效融合已成為大學英語教學的一個熱點話題。

一、大學英語線上線下混合式教學的研究背景

由于2020年上半年的新冠疫情，全國教育系統經歷了一次從完全的線下教學到完全的線上教學的改變，改變的不僅僅是教學形式，還有教學理念。

1. 完全的線上教學存在的問題。疫情期間，線上教學從最初的狀況頻發到整體水平的提升，反映出一些比較突出的問題。如：教學系統的開發還處在初期階段，盡管出現了騰訊課堂、釘釘課堂、微信群、QQ群、WeLearn、U校園、學習通等線上教學方式，并且各個應用程序不斷地完善自己，但是在完全的線上教學中，它們依然沒有辦法對學生進行有效的學習過程監控和激發教學互動，教學效果大打折扣。學生也從最初的興奮轉為放松的、得過且過的狀態，經常出現掛機、注意力不集中，甚至是曠課的情況，導致教學效果比較差，學習成績大幅下降甚至不及格等一系列問題。

2. 完全的線下教學存在的問題。雖然傳統的線下教學能對學生進行有效的監督管理，并且能進行良好的課堂教學互動，但是由于課時限制，線下教學沒有辦法將大量豐富的材料應用到教學中，利用能吸引學生興趣的方式進行英語知識的教學，也無法對學生的學習進度、效果和評價進行細致的記錄。教師很難做到對每個學生進行詳細的輔導和作業批改等，也反映出線下教學的部分局限性。

當前，借助“互聯網+”的模式，大學英語線上線下混合教學模式應該成為一種常態化的教學方式，充分利用互聯網的優勢，整合線上線下各種資源，努力取得理想的教學效果。

二、混合式教學的理論基礎

混合式教學以二語習得的社會認知為理論基礎，在大學英語教學中，社會認知對英語學習效果有很大的影響。

二語習得的社會認知理論融合了認知派與社會派的觀點，強調社會和人的認知相互影響。這一理論認為，語言學習一定是存在于某個具體的社會環境，語言學習過程既取決于學習主體的認知能力，也必然受到社會環境的影響。

在“互聯網+”背景下，混合式大學英語教學將網絡資源應用到教學過程的各個環節，包括課前準備、課中教學和課后評價，體現了二語習得的社會認知理論對教學的指導作用，教師在教學準備階段設定教學輸出目標，通過網絡教學平臺發布教學任務，為線下課堂教學做好充分的準備。

三、大學英語線上線下混合教學的設計

下面以《人文社科英語教程》Unit 2“Religion”為例，遵循“線上—線下—線上”的閉環教學模式，充分利用線上線下各種資源進行課程設計，對大學英語混合教學模式開展研究。

本教材重在培養學生閱讀英語文獻的能力，屬于提高階段的教學，所以，課程內容和設計弱化了基礎知識的學習，而加強了對綜合閱讀和思辨能力的訓練，以及部分專業領域基礎知識的學習。

1. 課前設計。本單元以religion為主題，兩篇文章分別討論了religion的起源、發展和分類，以及其與科學之間的關系，內容龐雜。因此，課前設計重在結合教材所給圖片，使學生認識并了解這些標識所代表的religion含義;并根據材料，了解不同宗教的起源、其顯著特征以及相互之間是否存在一定的聯系等問題。

課前設計的補充學習任務由老師以QQ群作業的線上形式發布，學生完成閱讀后提交至學習通，客觀練習部分在線自動批改，主觀部分進行批閱，并將學習結果在線反饋給學生，完成課前學習任務。

2. 課中設計。課中設計以線下教學的方式為主，共分以下三部分：

解答課前學習難點和問題，主要針對課前學習中的難點和問題進行解答和討論。

課前練習中，練習1旨在了解不同宗教的標識和設計意義。練習2需完成題目本身的匹配，深入理解這些宗教的意義。如學生們需要思考“the relationship between Christianity and Judaism”。

學習課文內容。本部分為線下課堂教學，將對學生覺得比較復雜的問題進行梳理，利用線索追尋和思維導圖的方式，從整體上學習religion的內涵與外延。教學重點在于使學生從三個方面對religion進行宏觀上的了解，即：認識religion產生的原因、religions之間存在一定的共性、不同religion對世界起源和超自然力量認知的不同。

開放討論。對religion產生的深層原因、不同派別之間的共性和差異，以及人們對religion力量的認知進行進一步探討。討論過程中，教師作為一個引導者，給學生一些思考點，引導學生積極參與討論，各抒己見，發表自己對于religion的看法，達到頭腦風暴的目的。

課中線下教學的重點在于引導學生從一個個獨立的學習者，變成思想相互碰撞的研究者，取長補短。線下教學時，教師可以采用不同的方法充分調動學生的積極性，師生之間進行更緊密的互動，能比較有效地提高教學效果。

3. 課后設計。課后設計以線下和線上結合的方式進行。留給學生幾個思考問題，對“Religion”這一主題進行小組討論并形成結論，線上提交并自主批改，之后在班級群內進行討論。在課后活動中，學生還需要思考宗教在社會發展中的作用，自然過渡到另一個主題“Are Science and Religion Really Enemies？”。

通過分析以上課前、課中和課后的線上線下混合設計可以看出，在“互聯網+”背景下，大學英語教學應該對傳統的課堂教學模式進行必要的改革，充分利用線上的資源優勢和即時性及碎片化時間管理，使線上教學成為大學英語教學的重要一環。同時，更應加強線下教學的指導性和互動性，使課時效率最大化。

四、評價模式

有別于傳統線下課堂教學僅關注課后作業和課堂表現的單一評價方式，線上線下混合式大學英語教學的評價模式也發生了改變，包括評價方式和評價內容的改變。

1. 評價方式。混合式大學英語教學評價方式主要有機評、生生互評、師生共評（TSCA）的方式，表現在時間上的延時評價和即時評價。

延時評價主要依據一定的評價標準，對教學總產出任務和各子任務的輸出進行評價，包括線上形式和線下形式的輸出，學生經過預習、嘗試產出、學習、修改、最終產出的過程，達到教學與實踐的結合，主要以寫作和翻譯等主觀性任務為主。在Religion單元設計中，將寫作以“The Relationship Between Religion and Science”為題的一篇作文作為單元總產出目標，學生看到教師發布的學習任務后，嘗試分組討論二者之間的關系，列出基本框架、撰寫初稿，提交至教學平臺，進行機評和生生之間的互評，教師給出相應的建議。學習單元內容后，結合教材內容和網絡資源，學生需對產出任務進行修改，并再次提交至平臺，并根據TSCA“評價焦點三原則”，即典型性原則、循序漸進性原則和可教性原則，進行師生共評。

即時評價是一種有效地形成性評價，主要對學生課前線上和課中線下教學過程中的討論和陳述進行評價，教師需要對學生的討論和陳述結果進行實時評價，使學生能及時了解學習是否達到學習目標，取得最佳教學效果，并對學生產生激勵效應。

2. 學習成績評定。學習成績方面，除了傳統線下課堂教學的作業，還增加了線上學習的平時成績，線上線下成績所占比例由作業量和難易程度決定。

線上各種平臺的評價批改功能也可以極大地節省教師的時間和精力，減輕教師的壓力。借助網絡的優勢，教師每天可以布置一些短小的作業，利用QQ群作業功能，要求學生每天進行閱讀打卡，平臺系統會自動記錄每名學生完成作業的情況，達到督促學生連貫性學習的目的。教師在期末將這些數據進行下載整理，了解學生的學習過程和效果。

線下的評價模式以主觀性非常強的段落翻譯和作文為主，由教師逐份批改，雖然教師的工作量大大增加，但避免了線上智能批改的錯漏，盡可能詳細地指出學生存在的問題，提升作業進步空間，與線上評價形成互補。

五、結語

本文以二語習得的社會認知為理論基礎，探討了“互聯網+”背景下的大學英語教學改革，從線上和線下兩個方向研究了混合式英語教學模式，從課前、課中和課后三個階段的課程設計，提出“線上—線下—線上”的閉環教學模式，希望以本研究為基礎，為新時代大學英語混合式教學模式研究提供一些經驗。

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