審美，讓語文課堂詩情飛揚

張海梅

【摘? 要】在小學語文教學中，教師要引領學生挖掘美、感悟美、展示美、鑒賞美和創造美，提升學生的審美情趣和素養，挖掘教材中的美學因素，為學生創設美的情境，讓學生品讀美的語言、構建美的形象，從而獲得美的熏陶。本文主要從設計中挖掘、教學中展示及拓展中創造等角度闡述小學語文審美教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;審美;策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0105-02

Aesthetic， Let the Poetry in Chinese Classroom Flourish

（Kannan primary school ，Dongkan Street，Binhai Country， Yancheng City， Jiangsu Province， China） ZHANG Haimei

【Abstract】In primary school Chinese teaching， teachers should lead students to explore beauty， perceive beauty， display beauty， appreciate beauty， and create beauty， enhance students' aesthetic taste and quality， explore aesthetic factors in textbooks， create beautiful situations for students， and let students appreciate the image of the beauty of language and construction， and get the influence of beauty. This article mainly elaborates the effective strategies of primary school Chinese aesthetic teaching from the perspectives of excavation in design， display in teaching and creation in expansion.

【Keywords】Primary school Chinese; Aesthetic; Strategy

當前的小學語文審美教學，存在著諸多方面的問題：審美機械化，趣味靈動的語文講授變為呆板無趣的抄寫，妙趣橫生的閱讀變成自讀，精彩紛呈的作文變成枯燥的模仿，教師囿于應試，重智輕情，導致學生的性情冷漠，缺乏學習熱情;審美單一化，語文文本處處蘊含著美的因子，插圖美、節奏美、音律美、形象美、語言美、意境美……而部分教師缺乏激情，表達不夠生動，教學媒體應用少，難以引發學生的興趣;審美形式化，教師忽略了語文資源的多樣化，授課不注重方法的選擇，難以引發學生審美的興趣。

一、設計中挖掘美

教師要具有深度解讀文本的能力，掌握恰當的美育方法，讓美的內容更好地傳達給學生，讓他們收獲美的體驗。教師要以美啟智，培養學生的審美意識，幫助他們樹立科學的審美觀。語文內容中處處皆有美的內容，教師要以審美的態度促進學生的感知，讓他們知道漢字、文章中都有美的內容。漢字是音、形、義的結合體，有著韻律、結構之美，有著強烈的感情色彩。如，在教學會意漢字“休”時，教師向學生講述故事，呈現人倚在樹上休息的場景，讓學生感受中國文化的魅力。

每篇課文中描寫的自然環境、塑造的人物形象都是美的素材。如，在學習《小英雄雨來》一課內容時，教師讓學生閱讀課文，找出描寫“雨來”的句子，讓學生品讀雨來巧妙掩護交通員李大叔的動作描寫，讓他們感受雨來的機智勇敢;品讀雨來面對敵人的哄騙、嚴刑拷打而堅貞不屈的精神;體會雨來的內心所想，感受雨來誓死保護李大叔，與敵人斗爭到底的決心與堅強意志。文中也多處寫了還鄉河的景色，學生通過賞讀美景，能體會到景物描寫起到烘托人物形象的作用。

教師要立足于學生的全面發展，以語言建構、思維發展、審美創造、文化傳承為核心，在教學設計中挖掘教材之美。教師要引領學生品讀文字，發現語言的魅力，提煉美的內容。如，在學習《日月潭》一文時，教師讓學生抓住“輕紗”“仙境”“一片朦朧”等詞，感受日月潭如仙境般的美景。學生結合媒體圖片，邊讀邊思，感受美麗的日月潭。教材中不僅有美的景色，還有美的心靈，能陶冶情操、凈化心靈，讓學生獲得美的熏陶。教師還要挖掘文本中的意境之美，讓內情外境和諧相融，促進學生的深入感悟。教師要依托媒體，以圖、音等再現古詩意境，讓學生品味古詩詞中的意境美，提升學生的審美品位。如，在學習《芙蓉樓送辛漸》一詩內容時，詩人以夜雨增添蕭瑟的秋意，渲染了離別的黯然氣氛，寒意既彌漫于煙雨，更沁透于人心，并以冰壺自勵，傳達自己冰清玉潔、堅持操守的信念。文章也有結構之美，首尾呼應，給人帶來嚴謹之感。教師要帶領學生瀏覽課文，整體感知文本，把握文章脈絡，領略結構之美。

二、教學中展示美

語文學科具有人文性、情感性，教師要利用課堂這一陣地向學生展現美的內容，調動學生學習語文的興趣，為學生創設審美情境，讓學生融入文本，理解文本蘊含的情感。教師要創設音樂、語言、問題、表演等情境，給學生帶來身臨其境的感受，促進他們的審美體驗。教師利用音樂、視頻等創設情境，能牢牢地吸引學生的注意力，讓學生能盡快地沉浸于語言文本中。如，在學習《景陽岡》一課時，教師播放電視劇《水滸傳》主題曲，并與學生隨曲同唱，讓他們說說這首歌是哪部電視劇的主題曲。讓學生交流水滸傳的資料，呈現武松打虎的圖片，引領學生認識這位打虎英雄。教師以音樂、視頻等引發學生的情感共鳴，引發學生的閱讀期待，讓他們感受武松勇敢機智的英雄性格。沒有想象，語文課堂就會變得黯然失色，教師要依托文本，引領學生參與合理的想象，開啟學生的想象之窗，提升他們參與閱讀的興趣。為增進學生的體驗，促進他們對文本內容的理解，教師讓學生扮演文本的角色參與對話，體會人物的語言、動作、神態，從而能感受文本內容傳遞出的情感，促進他們審美素養的發展。

語文課堂是教師、學生與文本三者之間思想融合的過程。教師要張弛有度，對重難點內容的講解，教師要以情燃性，以疑、趣、美吸睛，推動教學的高潮，但對非重點內容，教師可以放松學生的身心，做到松緊有度。教師還要講究動靜相宜，課堂既有學生的靜心思考，也有學生的討論交流，這樣才能放飛學生的思想，張揚學生的個性，讓他們形成獨特的體驗，才能發散學生的思維，讓課堂充滿靈動。

教師要用幽默的語言營造輕松氛圍，讓課堂妙趣橫生，讓學生感受到學習語文帶來的快樂。教師要搜集故事、游戲、成語等素材，關注學生的情緒反應，適時“抖包袱”，并輔以夸張的動作、風趣的語言活躍課堂氣氛，幫助學生更好地掌握內容。課堂如果缺少教師的激情語言，就會出現參與度不高的情形，教師要運用抑揚頓挫的語言，融入自己的情感帶領學生感悟文本，讓學生受到文章美的感染。

三、拓展中創造美

繪畫、演奏、書法皆有“留白”之處。“留白”是一種智慧，也是一種境界，能給人留下無盡的想象空間，教師要挖掘文本中的空白之處，引導學生邊讀邊想，并為文本補白，促進學生審美能力的提升，為學生留有思考的空間，尊重他們的多元解讀，理解文本蘊含的深刻內涵。

課堂要向課外拓展延伸，提升學生學語文、用語文的能力，促進他們審美能力的提升。閱讀能讓學生浸潤于美文中，開闊他們的知識視野，豐富他們的知識積累，使他們能將所學知識運用于寫作中。教師要培養學生課外閱讀的習慣，增強他們的語用能力，培養他們的思維能力。學生在略讀文本時，要瀏覽目錄感知文本內容，分段瀏覽明確主要內容，再有目的地瀏覽，滿足閱讀所需，邊讀邊思邊批注，摘錄好詞好句，寫上自己的心得，從閱讀中收獲樂趣。教師要為學生推薦合適的閱讀書目。對于低年級學生而言，教師依據他們天真好動、注意力易分散的特點，為他們推薦《安徒生童話》等圖文并茂的讀物，讓他們借助圖片融入美妙的文學世界，調動他們參與閱讀的興趣;對于中年級學生而言，教師要根據他們勇敢、善良的特性，推薦他們閱讀《中國神州故事》等書籍，并開展讀書交流活動，豐富他們的閱讀體驗;高年級學生的理性思維有了一定的發展，教師要為他們推薦《三國演義》等書籍。

教師要引入審美資源，開展豐富的主題活動，增進學生的審美體驗。教師要借助表演課本劇的活動調動學生的參與熱情，讓學生感受課本人物的性格特點;通過講述歷史故事活動，開闊自己的知識視野，感受歷史人物的精神;組織古詩誦讀比賽等活動吸引學生融入閱讀中，感受讀書所帶來的別樣的美。

總之，教師要融審美于小學語文教學中，調動學生的審美興趣，挖掘文本中的審美因素，教會學生審美的方法，促進學生的審美感知、體悟、鑒賞、創造，從而提升學生的審美素養。

參考文獻：

[1]楊萍.審美教育應滲透于語文課堂教學[J].考試（教研版），2011（04）.

（責任編輯? 王小飛）