核心素養視野下初中生歷史解釋能力的培養

鄧紅燕

【摘? 要】歷史解釋能力在初中歷史教育中具有重要意義，通過培養初中生的歷史解釋能力，能促使學生對史實的內涵加深理解，加強對歷史發展規律的把控。但在當前的初中歷史教學中對于學生的歷史解釋能力的培養具有一定的局限，極大地阻礙了學生歷史解釋能力的發展。本文就對如何在初中歷史教學中培養學生的歷史解釋能力進行探究。

【關鍵詞】核心素養;初中教育;歷史解釋能力

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0107-02

The Cultivation of History Interpretation Ability of Junior High School Students from the Perspective of Core Literacy

（The Third Middle School of Shanghang County， Fujian Province，China）DENG Hongyan

【Abstract】The ability of historical interpretation is of great significance in junior high school history education. By cultivating junior high school students' ability of historical interpretation， can encourage students to deepen their understanding of the connotation of historical facts and strengthen their control over the laws of historical development. However， in the current junior high school? history teaching， the cultivation of students' historical interpretation ability has certain limitations， which greatly hinders the development of students' historical interpretation ability. This paper will explore how to cultivate students' historical interpretation ability in junior high school history teaching.

【Keywords】Core literacy; Junior high school education; Historical interpretation ability

一、歷史解釋能力的基本內涵

“歷史解釋能力”是基本歷史學科能力之一。根據《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》（2015）中的相關定義，歷史解釋能力就是基于史料和對歷史的理解認識以客觀理性的態度對歷史事物進行評判的能力。學生通過掌握這一能力，能學會發現歷史問題，并初步學會評價歷史事物，從歷史學習中汲取經驗與教訓。

二、初中歷史解釋能力的培養現狀與成因

（一）初中歷史解釋能力的培養現狀

根據調查結果顯示，在初中階段，有86%的學生對于進行歷史學習有一定興趣。而對于歷史學習反感的主要原因是歷史知識相對較難記憶。而初中階段的學生對世界已經有初步的認識和一定的自我理解，因此在歷史知識的理解上，大部分學生都能在一定程度上有所理解，但對于歷史事件的影響及發生的原因，很多學生并不能進行認識，對于歷史事件之間的聯系也把握不到位。總體而言，學生的歷史解釋能力尚有局限。

（二）初中生歷史解釋能力現狀的成因

1.學生思維能力的局限。初中學生絕大多數處于12～16歲之間，這一階段的學生記憶能力較強，同時在記憶的目的性上也有著顯著的增強。但由于閱歷有限，對于世界、歷史的發展尚且存在著認識不足，因此在進行歷史學習時，雖然絕大多數學生都能對歷史知識進行記憶，但對于一些抽象的歷史概念以及歷史發展則較難理解。

2.教學觀念的錯誤。當前新課程改革雖然已全面深化，但部分教師對于歷史教育的重視程度仍受到傳統應試教育觀念的影響而略顯不足，一些家長也認為歷史教學并不重要，是“浪費時間”。此外，在中考中歷史成績占比也相對較小，這也是家長、教師忽視對學生歷史教育的原因。

3.教師能力的局限。一些初中歷史教師由于教學觀念上沒有重視歷史教學的重要性，導致歷史教育的展開受到局限。還有一些教師側重培養學生對歷史知識的記憶和把握，沒有全面地培養學生的歷史能力，而是以灌輸式的教學方式引導學生對歷史知識進行死記硬背，不但導致學生歷史解釋能力的培養受到局限，還會導致學生喪失歷史學習的興趣。

三、初中教育中培養學生歷史解釋能力的策略

（一）加強師生聯系，引導學生主動探究

教師要積極加強師生雙方之間的溝通與交流，通過師生對話，了解學生的興趣與學習需求。在師生對話中，要做到與學生平等地交流與溝通，引導學生進行有益的思考。以八年級歷史上冊中《經濟和社會生活的變化》這一課為例，教師可以引導學生進行課前預習，讓學生自己查找線索，將中國近代交通、風俗、社會生活等方面與當前的社會發展狀況進行對比。還可以讓學生查找當時企業家的相關故事，比如張謇、榮氏兄弟等，讓學生在課堂上針對這些企業家的發展實例，對當時的民族資本發展狀況進行分析。在這一過程中，不僅能培養學生分析歷史問題的能力，還可以培養學生主動探究的能力。

歷史解釋能力的培養還需要學生具有探究精神與質疑精神。在初中教育中，固然要以課本作為根據和依托，但也要根據內容適當地進行某一知識點的深化教學，使學生能對某一歷史問題進行主動探究，這樣能促使學生對于歷史有更深入的理解。以《新文化運動》和《五四運動》這兩課為例，教師可以整合兩課內容進行教學，通過引導學生站在不同視角對這一歷史階段進行分析，加深學生對于那一段歷史時代的認識，使學生樹立起熱愛祖國、積極創新的五四精神。

（二）設計對話討論，調整教學觀念

隨著新課改的不斷完善，以學生為課堂主體的教學理念開始逐漸融入課堂教學中，歷史教師應該著重培養學生的主體意識以及理性思辨的歷史解釋能力。歷史發生在過去，無法重現。因此，對歷史的解讀都會帶上一些解釋者的主觀感情。這時候就需要教師帶領學生擺正歷史學習過程中的心態，大膽假設，小心求證。例如，教師在講解《鴉片戰爭》的過程中，可以通過提問的方式與學生進行有效的對話，如“鴉片進入中國的危害”等小問題，引導學生尋找到書本上的結論，能夠更好地幫助學生掌握學習重點。

（三）整合教學資源，多元化展開教學

1.文字史料。為此，教師在進行教學時，除了要根據教材中的史料對學生的歷史解釋能力進行培養，還可以通過互聯網、多媒體設備等為學生展現重要的歷史文獻，學生在閱讀歷史文獻時，能對歷史事件、人物產生更深入的理解。以“百家爭鳴局面”為例，部編版教材中對于諸子百家的爭論僅有一段描述。為此，教師可以適當地展現文獻資料，使學生了解諸子百家的關系，比如，儒、墨兩家，可以通過文獻適當地介紹兩者之間的關系與理念上的差異，加深學生對諸子百家的理解，了解我國古代先賢之間激烈的思想碰撞，還可以展示《墨子》中對儒家進行批判的具體內容，使學生認識儒墨關系。

2.影音資源。教師可以通過多媒體設備播放影音作品，不但能適當地調節課堂氛圍，還能使學生直觀地了解所學內容。在歷史教學中，教師可以播放紀錄片等音視頻資源使學生對歷史事件、歷史人物等進行更為感性的認知，從而為培養學生的歷史解釋能力提供基礎。以《中國工農紅軍長征》這一課的教學為例，教師可以播放《七律·長征》等經典歌曲，使學生在欣賞樂曲的同時，思考歌曲所要表述的內容與思想含義，并聯系遵義會議前后的相關歷史文獻，加深學生對于紅軍長征的了解。還可以通過展示圖片資源等，使學生進一步認識到今日美好生活的來之不易，并在這一過程中培養學生勇往直前、吃苦耐勞的長征精神。

3.立足教材。教材是歷史教學的基礎。通過圍繞教材展開教學，能幫助學生把握歷史發展脈絡，便于學生理解各個歷史事件之間的聯系。為此，教師在進行歷史教學時，要做到立足教材。同時，教材由于篇幅原因，對于歷史知識的介紹具有一定限制，這就要求教師在進行教學時，對相關的歷史知識進行適當的擴展教學，這樣才能全面培養學生的歷史解釋能力。教師還要注重教材解讀的多方位性，比如，在《第一次工業革命》這一課中，教師要對工業革命發生的經濟、政治、文化等各方面條件進行全面解讀，并深入引導學生分析其造成的影響，使學生加深對于工業革命這一重要歷史事件的理解。

綜上所述，在進行歷史教學時，教師要注重對學生歷史解釋能力的培養。首先要明確歷史解釋能力的內涵與其重要意義，進而分析自身教學中的不足，最后通過采取有效的教學策略，實現學生歷史解釋能力的提高。

參考文獻：

[1]趙桂榮.核心素養視域下初中生歷史解釋能力的培養[J].中學課程輔導，2019（22）.

（責任編輯? 王小飛）