基于核心素養的小學語文習作教學生活化的探究

【摘? 要】語文素有“學科之母”的稱謂，是小學階段教育教學中的重點內容，而習作教學是小學語文教學的重要組成部分。隨著新課程標準教學改革的深入探索，小學語文習作教學面臨著新的挑戰和機遇。因此，本文從提高小學語文習作教學質量與效率的角度出發，探索基于核心素養的小學語文習作教學生活化發展，促進提高小學生的習作興趣，從而推動學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;習作教學

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0140-02

A Probe into the Life-oriented Teaching of Chinese Writing in Primary Schools Based on Core Literacy

（Donghu Primary school， Pinghu City， Zhejiang Province，China）MA Qiuju

【Abstract】 Chinese is known as the "mother of discipline"， which is the key content of primary school education and teaching， and composition teaching is an important part of primary school Chinese teaching. With the in-depth exploration of the new curriculum standard teaching reform， primary school Chinese composition teaching is facing new challenges and opportunities. Therefore， from the perspective of improving the quality and efficiency of primary school Chinese writing teaching， this paper explores the life-oriented development of primary school Chinese writing teaching based on the core literacy， so as to promote the students' interest in writing and promote their all-round development.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Composition teaching

一、基于核心素養的小學語文習作教學要點分析

小學語文習作教學是打開學生思維，培養寫作能力的基礎，核心素養視角下的小學語文習作教學更加注重其語言的組織、口語化表達、寫作技巧的應用等，同時我國課程標準中指出，習作教學要注意教導學生文本表達清晰以及自身需求的明確。就小學中高年級習作教學來說，有以下幾方面要點：1.明確習作教學的目標為提高學生自我表達能力和交流能力;2.逐漸培養學生學會觀察生活、記錄生活;3.提高學生通過文筆表達情感和思想的能力;4.讓學生有能力寫讀后感、隨筆記等;5.培養學生可以熟練應用各種標點符號;6.教導學生可以掌握正確的格式和書寫規范等。

二、淺析小學語文習作教學生活化現狀

（一）教學形式單一

就目前的小學語文習作教學來說，多數教師仍然沿用傳統作文教學模式，也就是一般的看圖寫作、文章仿寫等方式，這就體現出當下習作教學的單一性，并且對習作教學的發展有著極大的局限性。教學形式的單一會讓學生逐漸失去寫作興趣，一成不變的教學方式更是促使學生產生厭學情緒。尤其對于小學生而言，他們的好奇心和求知欲會在這毫無變化的教學中逐漸被消耗殆盡，進而小學語文習作教學也就無法提高其質量和效率。

（二）學生積極性低

小學階段的學生好奇心極強，內心向往更多新鮮、有趣的事物，而習作學習相對來說是占據學生學習時間最長的學習任務，這就導致學生放松和玩耍的時間被大大縮短，因而他們對于寫作學習的積極性也就越來越低，進而直接影響教學的推進，那么核心素養滲透和生活化教學的發展就會受到一定阻礙，小學生的全面發展與綜合素養提高也就有了局限性。此外，學生習作教學積極性降低會影響其文本表達能力的培養，最終就會影響其溝通技能提升。

（三）核心素養的體現不足

習作教學大多從小學三年級正式開始，一二年級的看圖寫話是習作教學開始的基礎步驟。但縱觀當今小學習作教學的開展，多數教師在習作教學中并沒有體現核心素養理念，只是一味地鍛煉學生文字整合與寫作技能提升，小學生的習作學習過程更像是文字表達的工具。與此同時，多數教師的習作教學絲毫沒有生活化發展，學生寫作的過程與實際生活脫離，既沒有增加學生的生活體驗，也沒有提高教學的生活化價值。

三、有效性原則和創新性原則在小學語文習作生活化教學中的作用

（一）有效性原則

對于小學語文習作教學而言，提高學生寫作能力和溝通表達的水平極其重要。因此，生活化教學的發展需要遵循有效性原則。這一原則有一定的優勢作用，一方面可以促進核心素養和習作教學的融合，使生活化教學和核心素養各因素之間能有效融合，確保合理發揮出其實質性作用，促進教學質量提升;其次，有效性原則可以使習作教學保持原本的教育價值，避免生活化的發展過度，同時能避免核心素養的滲透過度。此外，有效性原則的遵循可以促使教師在設計教學計劃、規劃教學步驟時有效貼合學生的發展需求與個性化發展差異。

（二）創新性原則

教學生活化是在教育教學不斷改革發展背景下的一種創新教學方式，所以說，基于核心素養的小學語文習作生活化教學有必要遵循創新性原則。一方面，創新原則有利于讓小學語文習作教學創新發展，有利于培養學生的寫作能力，同時有利于核心素養的發展。另一方面，創新性原則有利于生活化教學在習作教學中的應用，從而促使小學語文習作教學的創新開拓，為教學生活化提供有效途徑。與此同時，創新性原則的遵循有助于小學教育教學實現創新發展，在一定程度上能提高小學階段的教育質量，從而確保學生成長發展。

四、基于核心素養的小學語文習作生活化教學策略

（一）培養學生觀察生活

基于核心素養的小學語文習作生活化教學重點在于“生活化”，而培養學生觀察生活的能力可以促進教學“生活化”的發展。首先，教師可以在教學過程中多多聯系生活實際，比如，課文講解、成語翻譯中結合一些生活照片，讓學生從中體驗學習生活融為一體;其次，教師可以讓學生隨身攜帶小本子記錄生活，可以記錄中午吃了什么，也可以記錄今天做了哪些事，從點滴生活中培養學生觀察生活的良好習慣;最后，讓學生把自己的生活碎片記錄完整化，練習段落寫作，從而逐漸促進習作教學生活化。

（二）多元化發展教學方式

多元化發展教學方式有利于豐富小學語文習作教學的內容和形式，不同的教學方法還能滿足小學生接觸新鮮事物的心理需求。比如，自然類作文習作教學中，教師可以帶領學生走進大自然，去一些公園、植物園等地方開闊學生的眼界，真實事物的觀察了解過程中教師可以從旁講解，而學生也要注意做好隨筆記錄，這樣一來不僅可以促進學生的知行合一，還能讓學生實現學以致用。體驗式教學是生活化教學的最佳途徑，也是促進核心素養滲透的有效措施。

（三）以說促寫，以讀促寫

語文習作教學不是單一的獨立內容，需要與聽、說、讀、練相結合，以說促寫和以讀促寫是對于小學階段的學生來說更為有效的方式。基于核心素養的小學語文習作生活化教學根本還是在于習作，所以說教師仍需注重“寫作”，可以在班級中開展“作文茶話會”，讓學生通過“茶話會”的形式用嘴表達自己的生活故事，之后給學生擬定題目進行寫作，學生在充分的語言表達后的文本創作會更加行云流水，進而核心素養與教學生活化都可得到良好推進。

綜上所述，基于核心素養的小學語文習作生活化教學，需要教師遵循有效性和創新性原則，目的在于保障教學方式變換可有效促進教學推進。培養學生觀察生活、多元化發展教學方式、以說促寫，以讀促寫等措施，是促進小學語文習作生活化教學發展的有效策略。基于此，可實現學生寫作積極性的提高以及寫作能力的增強，那么語文教學質量與效率就可以得到一定的提升，從而就能有效促進學生的全面發展與綜合素養提高。

參考文獻：

[1]高玉榮.基于語文核心素養的小學習作教學設計[D].濟南：山東師范大學，2019.

作者簡介：馬秋菊（1986.10-），女，漢族，浙江平湖人，本科，一級教師，研究方向：小學教育。

（責任編輯? 范娛艷）