“專題研究下的異步集體備課”策略

趙繼峰

為克服常規(guī)集體備課的不足，筆者帶領學校語文組教師開展集體備課實踐研究，創(chuàng)建出“專題研究下的異步集體備課”模式，形成了四步操作范式：（1）論證備課專題，選擇備課內容。（2）四方面分析，研討實驗課重點難點及呈現(xiàn)方式。（3）選定具體課例上實驗課，小結專題策略。（4）選定具體課例上檢驗課，修訂專題策略。我們將這四步操作范式在6個年級組全面實施，一學年里完成了11個專題的研究，涉及低年級的識字、寓言、敘事類課文的教學，中年級的童話、古詩、寫景狀物類課文的教學，高年級的文言文、小說、寫景抒情類課文的教學，以及創(chuàng)設情境、引領對話和小組合作的教學方式，共修訂出41條專題策略，促進了本校語文教師的專業(yè)化發(fā)展。研究成果在全市“以校為本集體備課”研討會做專題介紹，并結集推廣。

常規(guī)集體備課的一般流程為：分工主備—集體研討—修訂共享—課例試驗—反思改進。主備教師的專業(yè)水平往往成為集體備課成效的瓶頸;集體研討和反思改進多指向一課或單元目標，難以輻射開去;語文要素之外的教學難點，如特殊文體閱讀、學習方式轉變等往往被淡化。

四步操作范式具體如下：

一、論證備課專題，選組備課內容

1.為保證一輪集體備課的有效性，首先要在常規(guī)教研中征集教師教學中產生的真實問題，通過論證提煉出需深入研究的備課專題。專題是每輪“專題研究下的異步集體備課”的核心，是區(qū)別于常規(guī)集體備課的標志。各輪集體備課的專題可以是延續(xù)發(fā)展的，也可以是獨立自足的，都致力于解決教學中出現(xiàn)的典型問題。

“論證備課專題”，主要考量專題是否具備以下3個特性：

首先，對組內教師而言都有一定的困惑和難度，對多數(shù)學生完成學習目標有一定的影響，具備研究的必要性。

其次，在一冊、一個年級或一個學段教材中有一定覆蓋面，具備研究的普遍性。

最后，在小學階段有條件解決，調動組內教師有可能完成，具備研究的可行性。

論證后該如何給專題命名呢？專題的前一部分可以是研究的范疇，中間部分是研究的對象，后一部分是研究的目標。如六年級組的專題《在小學文言文教學中，培養(yǎng)學生理解文意能力的策略研究》，五年級組的專題《在高年級閱讀教學中，開展小組合作學習的策略研究》，三年級組專題《在中年級寫景狀物類課文教學中，引導學生感受、積累優(yōu)美語言的策略研究》。

2.“選組備課內容”，即選擇并組合屬于該專題范疇的課文。如上述六年級組的專題，我們選擇了統(tǒng)編本六年級上冊、下冊的4篇文言文，以《伯牙鼓琴》作為實驗課，探索專題策略，其余3篇為檢驗課，用于檢驗專題策略，實現(xiàn)課例研究的“異步”。

二、四方面分析，研討實驗課重點難點及呈現(xiàn)方式

1.年級組所有教師獨立撰寫實驗課預案，“四方面分析”確定教學重點難點，并預設教學板塊及主要教學方法。

（1）分析學段目標。分析課標中本學段的相關目標，細化出適合在本課落實的具體目標。

（2）分析課文。我們提倡教師先從讀者的角度去讀課文，多點感性去解讀文本。這樣更貼近學生閱讀的角度，也更易領悟作者的原意。

（3）分析課前、課中、課后提示。所謂課前提示，包括單元導語中的語文要素和略讀課文前導讀;所謂課中提示，是指課文中插入的提示話語;所謂課后提示，不僅指課后習題，還包括單元的習作、交流平臺、詞句段運用等。通過對這些提示的分析，明晰教材的編寫意圖，把握本課在課程目標體系和語文要素序列中的定位。

（4）分析學情學力，有助于選擇更有針對性的教法，滲透更合適的學法。

2.組內教師集中研討，就預設的教學重點難點交換意見，使各班教學重點相對統(tǒng)一，難點則因各班學情而異。之后研討教學板塊及主要教學方法。小的差異可留到實驗課后討論，如果差異擴大成分歧，則由兩位教師進行實驗課的同課異構，開展比較研究。

之所以強調在“四方面分析”的基礎上“研討實驗課重點難點”，是為了喚起教師自主確定教學重點難點的意識，摒棄不加思考、照抄《教師教學用書》的陋習，提高教師對課標目標的貫徹力、課文內容的解讀力、教材編寫意圖的領會力和學情實際的把握力。

三、上實驗課，小結專題策略

1.主備教師上實驗課后，

年級組首先研討該課重點是否得以突出，難點是否得到突破，并據(jù)此優(yōu)化教學設計，供年級組教師借鑒，實現(xiàn)同課借鑒的“異步”。

2.提煉實驗課中落實專題

的有效做法，對另幾篇檢驗課進行教學推演，小結出在選組課文中具有普遍適用的專題策略。

小結出的策略該如何表述呢？以六年級組專題策略為例，前半部分為教學的方式、方法，后半部分為預期的目標。

（1）結合注釋和舊知逐句自讀，把握大意;

（2）學生針對不懂的詞語進行質疑，集體釋疑、補充注釋，增強詞義的理解和積累;

（3）引導學生運用“補、調、斷”的解句方法，說通句意;

（4）進行文言短文拓展閱讀訓練，鞏固理解詞義的能力和解句的能力。

四、上檢驗課，修訂專題策略

1.引用小結出的專題策略上檢驗課后，根據(jù)課堂成效集體修訂專題策略，進一步提高其在單課教學中的有效性，在選組課文教學中的適用性。

2.專題研究結束后，我們倡導教師根據(jù)個人風格、班級學情繼續(xù)對策略進行二次修訂，將策略轉變?yōu)樽陨淼慕虒W本能和直覺，實現(xiàn)策略內化的“異步”。如五年級組一位教師立足本班開展小組合作學習的需求，二次修訂出以下策略：

（1）按“組內異質、組間同質”的原則組建4～6人合作小組，保證組內合作的有效性和組間競爭的公平性;

（2）組內各崗位確定，分工輪流，發(fā)言次序固定，避免話語霸權，努力實現(xiàn)面向全體;

（3）選擇外延廣或內涵深的教學難點，進行集思廣益式合作，巡視時重點考查合作成效和小組學習文化;

（4）針對必須達標過關的教學重點，進行答疑問難式合作，評價時重點考查后進生的達標率。

最后，在修訂策略時如果發(fā)現(xiàn)之前擬定的專題過大、過全，或修訂出的策略偏離了之前擬定的專題，我們通常會調整專題，保留經實驗課、檢驗課得出的策略，因為實踐研究比口頭論證和推演更具科學性。這種調整也為我們積累了經驗，在下一輪專題論證中努力做到更加嚴謹、精準。

（作者單位：安徽馬鞍山市采秣小學教育集團）

責任編輯 宋園弟