初中物理習題教學的優化探究

【摘 要】隨著教改的不斷推進，教師意識到在教學中應當優化教學內容，滿足目前提升學生能力以及培養核心素養的基本目標。同時在核心素養理念下，教師細化教學內容，能使所給出的引導和啟發內容更貼近學生的發展情況。結合以上背景，本文將重點研究在初中物理教學中優化習題教學的策略，從而保證教師所給出的問題能夠幫助學生提升運用物理知識的能力，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】初中物理;習題教學;優化辦法

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0092-02

初中物理習題教學有著難度大和題目量大的特點，在此種條件下，學生感到物理這門學科難度較大，無法帶著興趣進入習題學習中。因此教師應當采取新型教學方法，設置與生活較為貼近的內容并保證題目的難度由淺及深，設置一題多解，培養學生的創新意識，并根據教學內容引入相關實驗，保證學生操作能力提高，進而使習題教學區別于傳統教學中的題海戰術，更為注重學生能力和素養的提升。

1? ?挑選與生活貼近的內容，激活學生學習興趣

在新課標理念背景下，學生應當成為教學活動的主體，教師要轉變教學思想和理念，引導學生進入探索規律和尋求問題解決辦法的氛圍當中，從而激活其求知欲望，并使其在課堂上將知識內化，逐步提升其能力，從懂學進入到會學的狀態[1]。由于物理學科本身具備一定的難度，整體內容較為抽象，教師在設置習題時，首先應當保證學生讀懂所設置的題目內容，這就要求教師在深入理解教材的前提下，分析學生生活經驗，對學情予以把控，將生活與物理知識結合，設置契合學生生活經驗的習題，使學生在讀懂題目內容的前提下產生學習的興趣。

如在探究“聲音的產生”時，為保證此物理概念能夠貼近學生的生活，教師可引入與其生活經驗貼近的教學內容，從而保證所提出的問題和設置的習題內容能夠引導其展開思考。課前給出習題內容，要求學生收集生活中能夠產生聲音的物體，課上要求學生展示自己所收集的物體，引導學生通過各種方式使這些物品發出聲音，以深化教學內容，向學生提出問題：你是否知道聲音產生的條件，請同學們一起討論歸納總結這個問題。但由于此問題對初次接觸聲音這部分內容的學生而言難度較大，由此教師可對問題進行優化，將問題分為幾個小點：①在使物體發聲的過程中使用了何種器材？②通過怎樣的操作使得物體發出聲音？③物體發聲具備何種特點？④如果想要使物體不再發聲，可以采取怎樣的辦法？⑤用一句話說明你的結論。⑥舉出與你所提出結論相同的生活中的例子。通過以上6個問題循序漸進引導學生，從而使學生能夠聯系生活得到聲音產生的條件等相關內容。

2? ?設置由淺及深的習題，助力學生能力生成

習題教學環節是學生與教師之間展開對話的契機，這一過程可充分體現出教師所設計的內容能否與學生思維的深度、廣度相契合，因此教師要從認識事物的規律出發，設置具備由淺及深、由直觀到抽象特點的一系列習題，滿足學生認知事物本質規律的要求，拓展其思維的同時，提升其探究能力[2]。由淺至深也同樣體現在對學生能力的把控上，由于學生之間能力水平有差異，教師應為不同層級的學生設置不同難度的題目，對簡單題、難題以及拔高題的比例進行科學把控，對重點的物理知識，可注重對學生基礎能力的培養，從而使學生將所學知識內化，并將所學知識應用于習題的解決。

如在總結完浮力的計算方法后，教師可為學生出示練習題。題①用手將重為8 N的物塊剛好完全浸入水中，測得排開水的重力為10 N，如果此時將手放開，物塊是否會上浮？計算出靜止時物塊所受到的浮力大小并求出物塊的密度。②現有體積相等但質量不相等的三個物塊，將三個物塊放入水中，靜止后位置如圖1所示，試比較三個物塊受到的浮力大小。

以上兩題遵循了由淺及深的原則，第一題是簡單的利用浮力公式求解的問題，只需要計算出重力和浮力的大小，即可完成題目的解答。分析過程：①根據阿基米德原理可知，物塊完全浸沒時所受到的浮力與其排開水的重力相等，因此，此時物塊受到的浮力為10 N，因

10 N>8 N，證明浮力大于所受到的重力，因此將手放開物塊會上浮。②中，先分析三個球所處的狀態，A物塊漂浮在水面，B物塊懸浮，C物塊下沉，B物塊、C物塊所排開的液體的體積相同，因此浮力相同，而A物塊排開的液體體積小，因此浮力較小，得出結論FA

3? ?設置一題多解題目，發散學生思維

為培養學生的發散能力，教師要注重對一題多解、一題多變等類型題目的引入。所謂一題多解是指針對同一個物理問題可運用不同的辦法解題，由此可培養學生多方面的能力和思維，對學生發散思維的培養起到了促進作用，還可培養其運用知識的能力。在教學中，教師要運用啟發的辦法，引導學生從不同角度思考問題，分析可引入何種知識以及定理規律等。一題多變，是以一道題目為母題，改變題目中的條件和情境，從而形成多道與其關聯的題目，這樣學生應用知識的能力和認知結構將得以提升與完善，從而保證學生在變與不變的場景當中運用相應的解題規律和辦法，起到舉一反三的效果。

如題：現有一鐵球，其體積為55 cm3，質量是300 g，請判斷這個鐵球是空心還是實心。此題可從密度、質量和體積三個方向出發進行比較研究，教師要鼓勵學生在實際做題過程中盡可能多地利用不同的辦法解題，以達到發散學生思維的目的。教師可預留一定的時間給學生解題，而后采取小組合作的方式，學生基本能夠在與組員溝通的環節找到更好的解題方向和解題技巧。通過學生的反饋，有的學生最先考慮的是密度，因題中的條件十分有指向性，通過密度公式，計算出質量與體積的比值，而后與鐵的密度數值進行對比，若小于鐵的密度則說明鐵球為空心。具體的計算過程如下：ρ===5.46 g/cm3，此數值小于鐵的密度，因此鐵球為空心。有的學生是運用質量比較的方法，用鐵的密度與鐵球體積相乘，即可得到鐵球的質量，將此質量與題中所給的條件對比，從而確定鐵球是否為實心。計算過程如下：

m=ρ鐵V=7.9 g/cm3×5 cm3=434.5 g，

此結果大于題中所給的條件，說明鐵球為空心球。還有的學生采用的方法是計算出鐵球的質量和密度的比值，即得鐵球的體積，若所得出的體積小于題中所給的數值則證明鐵球是空心。計算過程如下：V===37.97 cm3，此結果比題中所給條件的數值小，則證明鐵球為空心。為保證學生可養成主動思考的習慣，在之后的教學中，教師可提升問題的難度，保證其能夠發散思維。

4? ?加入實驗具體過程，深化學生物理素養

實驗是物理學科的基礎，因此在習題教學環節，也應當適當與實驗相聯合，從而保證學生在明確實驗流程、原理以及實驗問題處理辦法的基礎上，對其中所包含的定理內容更為了解。這就要求教師將實驗引入習題教學中，聯合多媒體等教具保證實驗情境更為真實，使學生興趣得以激發，提升其參與熱情。

如在講解與歐姆定律相關知識時，教師可將歐姆定律的實驗引入，給出實驗中電路連接的形式（如圖2），讓學生回答以下問題。①想要保證歐姆定律能夠經實驗得出，需要保持? ? ? 不變？②現閉合開關S，可以讀出電壓表和電流表的示數分別為2 V和0.4 A，現用阻值為10 Ω的電阻替換電路中的5 Ω電阻，若要保證實驗正常進行，應當進行何種操作？

①題應用了研究歐姆定律的實驗內容，要想獲得正確的規律，需要保證電阻兩端的電壓不變，即電壓表的示數不變。②題中在將電阻更換為10 Ω后，其阻值變大，分得的電壓增大，電路中所接的電壓表的示數變大，因此為保證電壓表可正常顯示示數，與之前的數值相同，應當在遵循控制變量法的基礎上，調節電壓示數，將移動滑動變阻器向右移動，直至電壓表示數與之前數值相同時即可停止。此過程可在學習助手上展示，動態的展示滑動變阻器移動時電壓表數值的變化情況，直觀具象的展示能夠使學生加深印象，加強記憶。

綜上所述，在設置初中物理習題的過程中，教師應當從學生發展的角度出發，挑選與學生的生活較為貼近的內容以激發學生學習的興趣;設置由淺及深的習題，提升學生分析、解決問題的能力;為發散學生的思維，可設置一題多解、一題多變的題目;加入實驗具體過程，保證學生的物理素養得以深化。因此教師應當提升個人能力，充分應用互聯網獲取資源，擴充習題內容，以保證初中物理習題教學的開展及優化更為順利，實現新課程改革的目標。

【參考文獻】

[1]王茂達.初中物理習題教學中實施有效教學策略探索[D].重慶：西南大學，2020.

[2]趙啟寬.初中物理習題的合作學習策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2020.

【作者簡介】

儲國榮（1971～），男，漢族，江蘇泰州人，本科，中學一級教師。研究方向：初中物理教學。