小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用練習(xí)題突破易錯(cuò)點(diǎn)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)較多，錯(cuò)誤的主要原因在于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考、判斷能力不夠。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維水平，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的講解，通過(guò)有層次的練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)題;易錯(cuò)點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0223-02

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生雖然在課堂上能聽(tīng)懂教師的講解，但是在完成練習(xí)的過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)比較多的錯(cuò)誤，這樣的情況使很多家長(zhǎng)和教師都比較困惑。為有效幫助學(xué)生避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要利用針對(duì)性練習(xí)題幫助學(xué)生突破易錯(cuò)點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效降低學(xué)生在計(jì)算中的出錯(cuò)率。

1? ?數(shù)學(xué)練習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃一堂課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤主要有以下原因：

（1）教師在課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材內(nèi)容的理解不到位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠充分，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)難以充分理解所學(xué)知識(shí)。甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成練習(xí)題的過(guò)程中容易出錯(cuò)。如果教師無(wú)法區(qū)分課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤。

（2）學(xué)生注意力不集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不夠深刻。學(xué)生在課堂上往往注意力不夠集中，在教師講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)走神的情況，進(jìn)而容易在做題時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤，并且在今后的練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)[1]。同時(shí)學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)常難以深入理解。

（3）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也存在誤解。很多家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，只要會(huì)做基礎(chǔ)的計(jì)算題就能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，其實(shí)這種觀念是不正確的、片面的，甚至?xí)?duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)[2]。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用練習(xí)題突破易錯(cuò)點(diǎn)的策略

2.1? 充分利用課堂練習(xí)，幫助學(xué)生突破易錯(cuò)點(diǎn)

進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要進(jìn)行課堂的練習(xí)，教師應(yīng)該充分把握好課堂練習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)。進(jìn)行課堂練習(xí)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師一定要通過(guò)豐富多樣的練習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。練習(xí)并不是盲目地讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要為學(xué)生選擇一些典型的有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。教師在為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題時(shí)要嘗試用簡(jiǎn)單的文字把題意表達(dá)清楚，如果題目過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以正確分析題目時(shí)就會(huì)產(chǎn)生易錯(cuò)點(diǎn)。

如在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分餅的情境：弟弟放學(xué)回家，媽媽正在做餅，把一張餅分成了6份，給了哥哥其中的2份，給了弟弟1份。教師在此情境的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題：哥哥和弟弟一共吃了多少份餅？哥哥比弟弟多吃了多少份餅？這樣生活化的情境和問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的興趣，讓學(xué)生集中注意力在學(xué)習(xí)基本計(jì)算技巧上，提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的過(guò)程中，一定要有針對(duì)性地幫助學(xué)生突破計(jì)算的難點(diǎn)。

2.2? 豐富課堂檢測(cè)方式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)

課堂檢測(cè)是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的內(nèi)化情況檢查。數(shù)學(xué)教師采取多樣的檢測(cè)方式，可以快速地了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并且判斷課堂教學(xué)的效果，還要引導(dǎo)學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在反思的基礎(chǔ)上糾正課堂練習(xí)的錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的回顧，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”之后，教師可以結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的三角形、平行四邊形、梯形的面積進(jìn)行知識(shí)的區(qū)分和鞏固。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的回顧，不同多邊形的面積公式是學(xué)生必須要記住的重點(diǎn)知識(shí)。教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示不同多邊形，并引導(dǎo)學(xué)生分析不同多邊形的特點(diǎn)以及該如何計(jì)算不同多邊形的面積。從簡(jiǎn)單多邊形到復(fù)雜多邊形，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握不同多邊形的面積公式，以消除學(xué)生在做題過(guò)程中可能出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)。只有掌握了多邊形的面積公式，學(xué)生才能靈活運(yùn)用公式解決問(wèn)題，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3? 設(shè)置層次性習(xí)題，由易到難逐步練習(xí)

由于學(xué)生性格和思維能力等方面存在差異，因此，教師設(shè)置的習(xí)題也要有層次性，要做到由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓每個(gè)學(xué)生每完成一道練習(xí)題都會(huì)有成就感，學(xué)生只有在完成簡(jiǎn)單題目的基礎(chǔ)上才可以解答難度較高的題目[3]。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中需要集中自己的注意力，在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，突破易錯(cuò)點(diǎn)。這要求教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，不讓學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)他們，讓他們?nèi)硇耐度雴?wèn)題的解答中，以保證每個(gè)學(xué)生通過(guò)練習(xí)都能有所進(jìn)步。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算題所占的比例比較大，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為不同學(xué)生選擇合適的練習(xí)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)與兩位數(shù)的加減法之前，教師可以引入一位數(shù)的加法和減法幫助學(xué)生計(jì)算方法的鞏固。在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)難度，由易到難，層層遞進(jìn)，這有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，通過(guò)舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.4? 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免做題中產(chǎn)生錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有非常大的幫助，在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。教師在批改數(shù)學(xué)題時(shí)不僅會(huì)關(guān)注最后的結(jié)果，還會(huì)關(guān)注解題的步驟。一道題，如果學(xué)生在計(jì)算中缺乏步驟，即便結(jié)果正確，也會(huì)失分;如果步驟正確，但最后結(jié)果不正確，也不能得滿分;只有步驟正確、結(jié)果正確才能得滿分。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的書寫，有效避免學(xué)生在書寫中出現(xiàn)漏寫步驟而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的情況[4]。

學(xué)生在考試過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因是很多學(xué)生在完成解題之后不會(huì)進(jìn)行檢查。為培養(yǎng)學(xué)生檢查答題的好習(xí)慣，教師需要教給學(xué)生檢查的步驟，降低學(xué)生由于自己粗心、錯(cuò)誤計(jì)算的概率。同時(shí)教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生口算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的解題效率，因?yàn)榭荚嚂r(shí)間比較短，如果每一道題都通過(guò)筆算，速度會(huì)比較慢，最終學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間對(duì)所有題目進(jìn)行檢查。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生準(zhǔn)確的解答問(wèn)題，教師需要在分析學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)練習(xí)題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)該擺正自己的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生利用練習(xí)題突破易錯(cuò)點(diǎn)。教師需充分利用課堂練習(xí)，幫助學(xué)生突破易錯(cuò)點(diǎn);豐富課堂檢測(cè)方式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí);設(shè)置層次性習(xí)題，由易到難逐步練習(xí);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免做題中產(chǎn)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生有針對(duì)性地完成數(shù)學(xué)練習(xí)題，幫助學(xué)生降低做題錯(cuò)誤率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽(yáng)若葵.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（10）.

[2]邱曉慶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)難點(diǎn)化解策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（3）.

[3]吳穎.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用練習(xí)題突破易錯(cuò)點(diǎn)[J].中外交流，2020（14）.

[4]曾秀萍.探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的方法[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2019（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

石冬林（1970～），漢族，甘肅臨夏人，大專，高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。