淺析初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

冀文龍

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初始階段，學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)適應(yīng)期，陌生的學(xué)科內(nèi)容和復(fù)雜的知識，使得學(xué)生難以立即適應(yīng)，因此很容易造成學(xué)習(xí)進程脫節(jié)，成為學(xué)困生。其實，學(xué)困生未必真的學(xué)不好物理，只要找對了方法，對癥下藥，每個學(xué)生都有可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的飛躍。基于此，對初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)困生;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在學(xué)習(xí)中缺乏積極性，且成績處于較低水平的學(xué)生被稱為學(xué)困生，他們經(jīng)常被教師所忽略，容易受到不公平對待，進而產(chǎn)生自暴自棄的心理.但是，教育是公平的，應(yīng)當(dāng)面向每一位學(xué)生.所以，作為初中物理教師，不能放棄學(xué)困生，要予以他們足夠的關(guān)注和關(guān)心，多站在他們的角度思考問題，然后改進和完善教學(xué)方法，爭取在保證其他學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，能夠讓學(xué)困生得到相應(yīng)程度的鍛煉與提升，從而為學(xué)困生轉(zhuǎn)化成中、優(yōu)等生提供有力支持.

一、培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)習(xí)效率提升

初中生剛開始接觸物理學(xué)科，且物理學(xué)科中包含大量的新概念，學(xué)生對這些內(nèi)容缺乏基本了解和認識，因此有可能缺乏學(xué)習(xí)的興趣和自我提升的動機。很多學(xué)困生正是因為對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以學(xué)習(xí)缺乏主動性，知識的掌握程度自然大打折扣，學(xué)習(xí)成效便難以保障。因此，教師在幫助學(xué)困生提升成績的時候，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，而不是被教師、被家長、被考試逼迫著去學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)動機給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)動力有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)效率也相差很遠。學(xué)困生由于當(dāng)前物理學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)力和知識掌握程度都落后于其他學(xué)生，需要花費額外的學(xué)習(xí)時間和精力來彌補不足，學(xué)習(xí)效率對他們來說格外重要。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是幫助學(xué)生提高成績的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)重視。例如在教學(xué)“探究串、并聯(lián)電路中的電流”時，教師可以進行實驗展示，讓學(xué)生在觀看和親自操作實驗器材的過程中理解和學(xué)習(xí)知識，這種直觀的教學(xué)形式能夠大大刺激學(xué)生的感官體驗，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，跟著教師去探索串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的特點和性質(zhì)，課堂教學(xué)的效率自然大大提高。

二、給學(xué)生一個舞臺，釋放激情

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教師就是一名藝術(shù)家。只是教師既應(yīng)當(dāng)是一名表演藝術(shù)家，又應(yīng)當(dāng)是一名指揮藝術(shù)家。課堂教學(xué)不能是教師一個人的表演，更不能是教師的“滿堂灌”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)參與課堂教學(xué)中的所有活動，一節(jié)課是不是精彩，是不是一節(jié)好課，應(yīng)該是通過學(xué)生的參與程度，技能與目標(biāo)的達成度等體現(xiàn)的。教師應(yīng)當(dāng)把課堂這個舞臺變成學(xué)生釋放激情的場所，讓課堂充滿活力。課后與學(xué)生閑聊時，一位學(xué)生私下對我說：“大家就喜歡上你的物理課。”我笑著問：“為什么？是不是因為我不是你們班的班主任，同學(xué)們不怕我才喜歡的呢？”“劉老師，你怎么那么說呢？上物理課，我們沒有一點壓抑感，感到很放松，很興奮，好像有使不完的勁，我們的大腦也好像一直被你牽著走，沒有時間亂來，真奇怪！”這就對了，課堂是教師的舞臺，也是學(xué)生的舞臺，在課堂上，教師與學(xué)生，每一個人，既是觀眾，又是演員，只是教師還多了一個頭銜——導(dǎo)演。演員與導(dǎo)演都能表現(xiàn)到位，這個舞臺劇當(dāng)然精彩。

三、均衡分配任務(wù)，豐富表現(xiàn)機會

初中物理課堂的知識密度較大，且知識難度更深，但一些基礎(chǔ)扎實、性格外向的學(xué)生依然能夠積極與老師互動，教師也更愿意將課堂探究任務(wù)交給這部分學(xué)生，并予以更多的關(guān)注和指導(dǎo).而學(xué)困生物理基礎(chǔ)薄弱，且自卑心理較重，所以很難主動爭取參與和表現(xiàn)的機會，這加重了課堂兩極分化現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量.為此，在初三物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，通過有效的手段為學(xué)生均衡分配任務(wù)，盡量多給學(xué)困生提供表現(xiàn)的機會，從而使其獲得參與感，有效掌握知識和技能.例如：在學(xué)習(xí)《功率》一課時，我便采取分層設(shè)疑的策略.首先，我向?qū)W生提問：“小明從一樓爬上五樓用了1.5分鐘，從一樓跑上五樓用了1分鐘，請問在這兩種情況下，小明做的功一樣嗎？”因為之前學(xué)過“功”，所以這一問題比較簡單，我便盡量邀請學(xué)困生來作答.當(dāng)學(xué)困生答出“做功相同”后，我追問道：“小明兩次上樓所用的時間不同，是因為他上樓的快慢不同，這也就說明了他做功的什么不同？”這一問題中包含了明顯的提示，學(xué)困生很容易答出“做功的快慢不同”.于是我對學(xué)生表示贊許，并引出“如何表示做功的快慢”這一問題，然后再將表現(xiàn)的機會留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生.通過這種方式，可以讓學(xué)困生感受到自己被重視、被需要，從而促使其積極參與課堂活動，有效提高其物理水平.

四、肯定學(xué)生進步成果，幫助學(xué)生樹立自信

學(xué)困生如果長期跟不上班級學(xué)習(xí)進度，與班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績差距過大，那么學(xué)困生就有可能陷入自卑情緒中，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，嚴重的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些情況都不利于學(xué)困生提升學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)適時給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心。教師的贊賞能夠給學(xué)生帶來動力，當(dāng)學(xué)困生長期接受負面評價，如果教師能夠給予他們肯定，就會讓他們感受到自身被認可，從而認識到自我的可能性，強化學(xué)習(xí)動機。值得注意的是，教師也應(yīng)當(dāng)把握贊賞機制與功利性學(xué)習(xí)之間的平衡，夸獎的目的應(yīng)該是肯定學(xué)生的付出、激勵學(xué)生奮進學(xué)習(xí)并發(fā)揮潛在能力。例如在每次月考、期中考、期末考之后，教師可以著重關(guān)注學(xué)困生的成績，并進行對比分析，如果學(xué)生出現(xiàn)了成績上的進步，例如提高了五分，或者面對類似的題型，之前答錯，這次考試卻答對了，等等，教師就可以在總結(jié)的時候?qū)W(xué)困生進行表揚，肯定學(xué)生該階段的努力，告訴學(xué)生努力就會有收獲，要再接再厲。如果學(xué)生出現(xiàn)了比較明顯的進步，教師還可以在課堂上對其公開表揚，給予學(xué)生強烈的自信和成就感。

結(jié)束語

綜上所述，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初始階段，學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)適應(yīng)期，陌生的學(xué)科內(nèi)容和復(fù)雜的知識，使得學(xué)生難以立即適應(yīng)，因此很容易造成學(xué)習(xí)進程脫節(jié)，成為學(xué)困生。其實，學(xué)困生未必真的學(xué)不好物理，只要找對了方法，對癥下藥，每個學(xué)生都有可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的飛躍。

參考文獻

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