基于研學旅行的初中地理教學方法分析

周妍

摘要：隨著近年來初中教學方法的多元化發展，也提高了教師教學理論、實踐相結合的靈活性，增加了研學旅行在實踐課程設計中的可行性。通過選擇適宜的教學內容，合理利用當地地理優勢，制定教學目標，規劃研學路線，更有利于提高學生學習興趣，在不斷加深了解鄉土文化的同時，明白學校教育與社會發展間的聯系，提高個人學習自主性與理論知識運用能力。

關鍵詞：初中地理;研學旅行;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

地理學習是初中教學中的重要一環，有助于學生了解我國地理地貌，明白不同地區植物作為、民族風俗文化、經濟發展特點、國家管理政策方面的差異，具有較強的綜合性與一定的學習難度[1]。在2011版的《義務教育地理課程標準》指出，初中地理課程內容具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的學習特點。要求教師在教學期間，應合理結合學科特點，科學突破學生學習的空間限制，創新教學方式，依照當地縣情市情，建立富有教育意義以及地域特色的地理學習體系，幫助學生豐富地理實踐活動。通過結合書本知識教育、鄉土地理探查，更好的認識家鄉[2]。

一、研學旅行在初中地理教學中的重要作用

（一）發揮學科內涵

相較于其他學科，地理學橫跨了自然、人文兩項學科，因此與人們生活、生產聯系較為緊密，其研究對象主要為地理環境、人文環境、人地關系三項。因此在地理教學中，應結合其學科特點，找到教學內容與生活聯系點，提高地理教學的科學性。研學旅行，有效的將書本教育與地理探究結合了起來，可以幫助學生更好的感受家鄉山川風貌，了解地理現象出現原因，地理優劣勢對人類文明發展建設的影響，培養其愛國、愛鄉情懷[3]。

（二）創新教學方式

隨著近年來教學改革的深入，也使得越來越多的一線與人員、學生家長認識到了“填鴨式”教學的使用弊端。“填鴨式”教學雖然可以幫助教師更好掌控教學進度，在有限時間內更細致的為學生講解課本內容，但也容易造成學生學習疲憊感，限制了其探索能力、分析能力。采用研學旅行方案，不僅能夠有效提高教師理論實踐聯系能力，還可為其提供更多的教學發揮空間，充分利用當地地形、地質、植被分布特點，生態農業、生產特色特點設計研學內容，提高個人教學能力。

（三）培養學生素養

通過采用研學旅行方案，真正達到了地理課本內容走出課堂的目的，使學生可以結合鄉土地理特色，進一步認識到地理教學的靈活性、生活性、開放性，改變被動學習態度，主動探索地理地貌，提高學習自主性。另外初中地理是高中地理的基礎學習階段，因此其學習內容更具有理論性、基礎性，容易提高學生學習、記憶難度，做好實踐結合，可以幫助學生從地理視角入手充分認識當地地域特色、自然人文景觀，提高知識理解能力，形成理解記憶，為其高中地理學習打下良好基礎[4]。

二、研學旅行的初中地理教學使用策略

（一）設計遵循原則

在進行研學活動設計期間，應遵循以下三項原則;①地域性原則，教師應結合相應的教學內容選擇富有鮮明地域性特點景觀作為學校觀測點，保證在活動開展期間學生能夠通過簡單引導或自然發覺、感受觀測點的地域特色，提高學習聯系能力。②傳承性原則，《普通高中地理課程標準（2017 版）》要求地理教學需做好“立德樹人”，教師在鄉土視域開展教學活動，更應引導學生關注地理知識與家鄉發展的聯系，提高傳承鄉土文化的覺悟。③體驗性原則，教師應注意增加學生參與體驗過程，幫助學生做好活動參加準備，制作學習卡片激發學習興趣。

（二）研學活動設計

研學活動開展前教師應分以下幾個步驟進行活動設計。

第一為背景概況介紹，結合課本內容學則適宜的研學觀測點，并通過網絡、實地考察進行背景采集，以評估其與研學主題、課程內容的符合度。如針對人教版初二地理第二章《中國的自然環境》第一節“地勢與地形”教學中，可結合內容選擇本地鐵峰山為觀測點，做好觀測點交通區位、地質地貌、氣候條件、土壤類型等采集。

第二為研學目標設計、任務確定，教師應結合教學實際確定研學路線中的教學目標，并通過目標確定學習任務內容。為提高延續而活動的有效性，每條線路均應確定3個以上的研學目標;還可為學生制作學習考察表，要求其分小組展開地理探查活動，在提高學生活動參與積極性的同時，注意培養其互助能力與團隊合作能力。

第三為研學路線規劃，因此在研學過程開展前，在設計好路線后，教師還應做好實地考察工作，預測不同觀測點的游賞時間，評估教學任務的完成可能性，用表格或地圖進行展示。

第四為教學反饋評價，結合具體研學過程設計調查問卷、報告表格等，要求學生在參與過后書寫個人心得，明白研學主題，總結地理學習知識。

三、初中地理開展過程中的注意事項

（一）合理利用資源，提高設計可行性

在研學期間教學過程過于簡單，容易導致研學形式單一，使學生不能深入展開思考，得到學習收獲;而學習路線過于復雜，行程安排較滿，又會無形中增加教師管理負擔，增加研學占比中游玩比重。教師應結合教學內容充分做好研究準備，在路線規劃完成后，可請當地旅行社人員進行路線規劃建議，挖掘更多地理學習元素，合理設計游學比重，減輕行程負擔。

（二）做好教學引導，注重培養地理思維

在研學過程開展過程中，教師還應做好教學引導工作，采用主題創建、問題引導等方案，增加學生動力，充分提高學生思維分析能力，地理觀察能力，在游賞期間將更多的注意力，放在學習思考上。如在結合初二地理教育第九章，第一節《自然特征與農業》的研學過程中，可選擇本地甘寧鎮玫瑰香橙園、同鑫蔬菜觀光園為教學地點，在學習期間為每位同學設計不同的問題任務，要求學生結合個人觀察說明甘寧鎮特色農業的“特”、生態農業的好處;或談論疫情背景對甘寧鎮發展影響，提出自己的見解，養成地理觀察思維。

總結：

研學活動雖然具有較多的使用優勢，可以更好展現現代地理教育內涵，幫助學生更好的培養地理學習分析能力、觀察能力。但是是實際運用中，還是會受到學生“愛玩、好奇心強”的限制，變成只游不學的局面，影響研學過程的有效性與可行性。因此在實際運用期間，教師應注重課程設計、學生引導兩個方面，做好活動輔助，提高研學過程的可行性。

參考文獻

[1] 陳飛猛. 善用研學旅行提升初中地理學科素養[J]. 創新創業理論研究與實踐， 2020， 003（009）：69-70.

[2] 劉燕. 基于研學旅行構建開放型初中地理綜合實踐活動的實施策略[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（010）：112.

[3] 劉軍. 開展研學旅行 培養初中生地理核心素養[J]. 教育界：基礎教育， 2019， 000（009）：P.139-140.

[4] 王穎. “研學課堂”讓初中地理教學靈動起來[J]. 中小學班主任， 2020， 000（002）：P.76-77.