核心素養(yǎng)視野下中職政治課堂教學(xué)策略

梅俊

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革，中職階段的人才培養(yǎng)的模式也發(fā)生了一些變化，改革提出，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。本文就對(duì)在核心素養(yǎng)視野下對(duì)當(dāng)前中職政治教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了提升政治課堂教學(xué)的策略，希望可以發(fā)揮出政治教學(xué)的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職;政治課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中職教育的作用就是為培育高素質(zhì)的技術(shù)性人才，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求量也在逐漸地增加。中職教育在我國(guó)教育體系中的地位也越來(lái)越重要。政治作為中職教學(xué)中一門重要的課程，通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)可以幫助中職學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀念，使自身的政治立場(chǎng)更加的堅(jiān)定，進(jìn)而成為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

一、當(dāng)前中職政治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的綜合素質(zhì)不夠高。

只有教師具有較高的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，才能更好地開展政治課堂教學(xué)活動(dòng)。但是當(dāng)前有部分中職院校的教師不具備較高的專業(yè)知識(shí)，有的雖然有充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，雖然設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分的優(yōu)質(zhì)，但是在教學(xué)的時(shí)候完全根據(jù)課件去進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有就是隨著我國(guó)的快速發(fā)展，知識(shí)更新的速度還是非常快的，如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不能及時(shí)地進(jìn)行更新，那么在很大程度上就會(huì)降低中職政治教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

在中職政治教學(xué)過(guò)程中教師只有堅(jiān)持把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮出政治教學(xué)真正的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師卻很少這樣做，比如在對(duì)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師大都采用以理論知識(shí)為主的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化去對(duì)當(dāng)前我國(guó)存在的一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題去進(jìn)行分析，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。另外，中職教師在進(jìn)行政治教學(xué)的時(shí)候沒有把校內(nèi)和校外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得政治教學(xué)的內(nèi)容比較的局限，在很大程度上降低了政治教學(xué)的效率。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一

雖然我國(guó)中職階段的政治教材不管是在內(nèi)容還是在結(jié)構(gòu)上都是比較完整的，但是對(duì)于中職這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的內(nèi)容還是有些單一的，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候僅僅局限于教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果長(zhǎng)時(shí)間的局限于對(duì)課本上知識(shí)點(diǎn)的傳授，會(huì)讓學(xué)生覺得政治課堂教學(xué)比較的枯燥，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣。

二、核心素養(yǎng)視野下中職政治課堂教學(xué)策略

（一）提高思政教師的綜合素質(zhì)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量有很大的關(guān)系。所以，各大中職院校在聘用政治教師的時(shí)候不僅要選擇具備較高的理論基礎(chǔ)之外，還需要教師本身具有一定的實(shí)踐能力，對(duì)新鮮的事物也有著較強(qiáng)的接受能力。經(jīng)過(guò)和科學(xué)研究表明，那些年紀(jì)較大的教師相比于年輕的教師自我提升的積極性比較的差。中職政治教師在教學(xué)的過(guò)程中只有讓學(xué)生積極地參與到自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，才能讓學(xué)生對(duì)一些政治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。所以中職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)水平考核工作，提升教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外，教師自身也要具備一定的學(xué)習(xí)能力，使自身的教學(xué)水平得到有效地提升。

（二）創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境

理論是要靠實(shí)踐去進(jìn)行證實(shí)的，所以在對(duì)中職教材中一些理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要盡量避免把教學(xué)局限在教材中，要想讓中職的學(xué)生們對(duì)教材中的一些理論和制度理解得更加透徹，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。比如在對(duì)《經(jīng)濟(jì)與政治生活》中的“全面建成小康社會(huì)”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果只是單純地講解一些理論性的知識(shí)，是沒有辦法讓學(xué)生真實(shí)地感受到我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的經(jīng)濟(jì)制度的，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可以采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，讓小組結(jié)合家庭走入企業(yè)來(lái)感受當(dāng)前我國(guó)所采取的經(jīng)濟(jì)制度，采用這種方式來(lái)開展政治教學(xué)，可以使得學(xué)生更加積極地參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得中職學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效地提升，進(jìn)而讓學(xué)生從以往那種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的模式。

（三）采用多樣化的教學(xué)方式

中職教師在進(jìn)行政治教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生這個(gè)年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，政治教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行政治學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行詳細(xì)的分析，不斷地對(duì)自身所曹勇的教學(xué)模式和方式進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際的政治教學(xué)過(guò)程中要注重多樣化教學(xué)方法是的運(yùn)用，這樣才能使得政治教學(xué)更具有針對(duì)性。比如教師在對(duì)微課視頻進(jìn)行制作的時(shí)候，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生成為政治課堂教學(xué)的主角，使得制作出來(lái)的課件內(nèi)容可以更好地滿足學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，使得自身的政治素養(yǎng)得到有效地提升。

結(jié)論

綜上所述，在中職政治教學(xué)過(guò)程中教師要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要對(duì)重視對(duì)自身政治素養(yǎng)的提升，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使得政治課堂教學(xué)的效率得到有效地提升，進(jìn)而幫助中職學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，為其以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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