STEAM教育理念下如何培養(yǎng)高中生圖樣表達(dá)素養(yǎng)

周楠

摘要：通用技術(shù)是隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，逐步建立起來的一門新學(xué)科，將原本若干獨立的學(xué)科綜合起來，把技術(shù)性的內(nèi)容引入高中課堂，提高學(xué)生的實踐能力，解放思想，拓實實踐，構(gòu)建更加完整的高中教學(xué)體系。考慮到這門課程的綜合特點，將STEAM教育模式融入通用技術(shù)課堂，或許會在一定程度上提高教學(xué)的有效性，本文將圍繞此話題展開探究，希望可以為高中通用技術(shù)教師帶來一些教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;高中通用技術(shù);圖樣表達(dá)素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

所謂的STEAM教育理念，就是將科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)五大素養(yǎng)融入高中課堂，有側(cè)重點的培育學(xué)生多元化的能力，高中通用技術(shù)作為高中階段唯一一門注重技術(shù)的課程，在教學(xué)的過程中，可以培育學(xué)生多方面的能力。尤其是在圖樣設(shè)計方面，注入美學(xué)的思維，更有助于培育學(xué)生群體的核心素養(yǎng)，滿足當(dāng)前新課標(biāo)改革的教育需要。

一、建立問題探究性課堂，培育圖樣表達(dá)素養(yǎng)

高中階段通用技術(shù)課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識是比較簡單的，其中有至少50%的內(nèi)容與設(shè)計有關(guān)，注重設(shè)計基礎(chǔ)和設(shè)計理念，教材之間還存在關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。保證學(xué)生即便是沒有任何的技術(shù)性素養(yǎng)，在高中的通用技術(shù)課堂上，仍然能夠吸收大量的有效知識。長期的教育教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生群體圖樣表達(dá)素養(yǎng)的缺失現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，為了引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用知識解決問題，尋求更好的設(shè)計方案，教師應(yīng)該把握好精益求精的教學(xué)原則，在通用技術(shù)課堂上建立問題探究系統(tǒng)。

例如：教學(xué)“設(shè)計的一般原則”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以通過大量的提問，幫助學(xué)生掌握設(shè)計的一般原則，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升圖樣表達(dá)素養(yǎng)。比如教師可以先給學(xué)生展示一張機(jī)械的外觀設(shè)計圖，讓學(xué)生思考一下，這張設(shè)計圖體現(xiàn)了哪些設(shè)計原則，又存在哪些違背了設(shè)計原則的問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識進(jìn)行綜合探究，從工程思維和技術(shù)方法等多個層面展開分析。一般情況下，學(xué)生在第一時間給出的答案都是不太完整的，比如某位同學(xué)說，這張設(shè)計圖完美貼合了“少即是多”等設(shè)計原則，外觀比較簡潔，教師可以繼續(xù)沿著學(xué)生的思路進(jìn)行體：“按你所說，從設(shè)計圖上看來，這個設(shè)計確實很簡潔，不過老師想請你思考一下，如果一定要遵循這個原則的話，那這種設(shè)計能不能再精簡一點呢？”不斷挖掘設(shè)計層面的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這張設(shè)計圖上的內(nèi)容盡管已經(jīng)非常簡單了，但考慮到機(jī)械本身的功能，似乎仍然存在值得精簡的部分。這樣也有助于進(jìn)一步培育學(xué)生的圖樣表達(dá)素養(yǎng)，未來學(xué)生在自主賄圖的時候，自然也能夠考慮到這些原則，不斷精益求精，打磨最優(yōu)質(zhì)的設(shè)計圖。

二、以項目驅(qū)動學(xué)習(xí)興趣，培育圖樣表達(dá)素養(yǎng)

STEAM教育理念中最經(jīng)典的理論就是構(gòu)建互動式的活躍課堂，將一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)計問題轉(zhuǎn)化成一整個項目，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的知識探索過程中掌握重要的設(shè)計內(nèi)容。這也是當(dāng)前教育教學(xué)工作開展過程中，通用技術(shù)學(xué)科教師普遍在使用的一種教學(xué)方法。通用技術(shù)課堂上給學(xué)生設(shè)計一些綜合性的小項目，也有助于培育高中生的圖樣表達(dá)素養(yǎng)。

例如：平時上課教學(xué)細(xì)節(jié)畫知識點的時候，教師會將每個知識拆解開來，比如上個單元，剛剛學(xué)習(xí)了技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系，技術(shù)試驗及其方法等內(nèi)容，這個單元又學(xué)習(xí)了設(shè)計的一般過程和一般原則，高中生的信息接受能力已經(jīng)比較強(qiáng)，當(dāng)把這些內(nèi)容拆分成一節(jié)節(jié)課的時候，學(xué)生在每節(jié)課上都能夠吸收到一部分知識，所以，教師可以以項目驅(qū)動為主，給學(xué)生設(shè)計一些項目化的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如筆者就比較喜歡給學(xué)生一張機(jī)械實物圖，鼓勵學(xué)生以小組為單位協(xié)同探索，運(yùn)用手繪的方式繪制出這張機(jī)械圖片的設(shè)計圖。這種項目化的任務(wù)不止考察學(xué)生對設(shè)計基本知識的認(rèn)識，更加考驗學(xué)生對設(shè)計的一般原則以及一般過程的系統(tǒng)性理解，如果學(xué)生只掌握了前面幾節(jié)知識中的部分要點是不可能完成這種項目化的任務(wù)的。利用好小組合作的優(yōu)勢，學(xué)生也能夠各司其職，發(fā)揮本人的優(yōu)點。比如有些學(xué)生擅長手繪，可以專門負(fù)責(zé)繪制圖片，有些學(xué)生擅長機(jī)械分析，可以根據(jù)實物圖系統(tǒng)探究。通過共同合作，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的長處，有助于綜合培育學(xué)生的圖樣表達(dá)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建生活化設(shè)計課堂，培育圖樣表達(dá)素養(yǎng)

對于高中階段的學(xué)生來說，通用技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)到的大多數(shù)知識與生活是息息相關(guān)的，比如課堂上涉及的機(jī)械化設(shè)計以及產(chǎn)品設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容，在生活中就隨處可見，學(xué)生去超市里買一瓶牛奶，牛奶的包裝就和設(shè)計有關(guān)，學(xué)生自己騎自行車回家，一邊騎車一邊就可以思考自行車的機(jī)械運(yùn)動。也就是說，通用技術(shù)課堂上的很多內(nèi)容都可以在生活中得到體現(xiàn)，教師結(jié)合著這個特點，應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)建生活化的設(shè)計課堂，培養(yǎng)學(xué)生的圖樣表達(dá)素養(yǎng)。

例如：上課的時候，教師可以提前準(zhǔn)備一個小型家用發(fā)電機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)真分析這一款發(fā)電機(jī)的外觀，并且將發(fā)電機(jī)的三視圖繪制出來，在這個過程中，學(xué)生可能要近距離觀察發(fā)電機(jī)的外形以及設(shè)計。憑借學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，可能難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，在這種課堂上，可以結(jié)合著小組合作的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生以小組為單位繪制三視圖，并且標(biāo)注好尺寸。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師還可以用多媒體設(shè)備將發(fā)電機(jī)的不同側(cè)面的照片呈現(xiàn)出來，學(xué)生坐在位置上就能夠看到大體的細(xì)節(jié)。如果需要測量相關(guān)的數(shù)值，學(xué)生可以自行走向講臺，每個小組派一名學(xué)生前來測量，既能夠保證課堂的教學(xué)秩序，又可以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生以小組單位進(jìn)行繪圖的時候，教師還可以給大家講解一下小型家用發(fā)電機(jī)在生活中能夠起到怎樣的作用。不僅加強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計思維，培育了同樣表達(dá)的素養(yǎng)，還讓學(xué)生在通用技術(shù)課堂上掌握了更多生活常識，有助于全面完善通用技術(shù)教學(xué)。

總結(jié)：

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，高中通用技術(shù)課程是重要的一環(huán)，作為高中技術(shù)教育課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，并能在技術(shù)學(xué)習(xí)中領(lǐng)會人文精神。完善教學(xué)有其必要性，更有其必然性，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步展開探索。

參考文獻(xiàn)

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