新課標下的小學語文教育教學策略分析

魏英

摘要：不同歷史時期下新課標對小學語文教學的要求在不斷的變化，對于小學語文課堂教學來說需要緊跟當前新課標發展的方向以及對教育領域所提出的新要求，重新構建課堂教學模式，教師需要加強對新課程標準的有效了解以及認識，并且還要從學生當前的個性化發展和綜合能力提高為主，合理的組織課堂教學的環節和資源，從而實現課堂教學模式的成功改革以及創新，使得小學語文教學能夠滿足新時期所提出來的新要求和新標準。

關鍵詞：新課標;小學語文;教育研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學語文教學課堂中，為了使課堂教學能夠朝著新的方向而不斷的發展，教師要根據新課標改革的要求重新構建課堂教學模式，考慮學生當前的知識掌握情況和思維能力發展現狀，創新自身的教學思維和教學思路，從而給學習教育工作起到重要的支撐和引導作用。另外教師還需要將新型的教育理念融入到課堂教學各個環節中，從而提高小學語文課堂教學效果和質量。

一、以往小學語文教學中存在的問題

教師在新時期下開展小學語文課堂教學之前，需要對以往教學中存在的問題進行深入的分析和研究，并且還需要將素質教育理念滲透于課堂教學的各個環節中，搭建良好的成長平臺以及學習空間，幫助學生語文素養的提高，實現小學語文教學的成功轉型。從整體上看，在以往小學語文教學課堂中存在的問題主要分為以下幾個方面：

（一）教師忽視學生的主體性

在以往小學語文教學課堂中，教師并沒有加強對學生主體地位有效了解和認識，在課堂教學中，教師完全是按照教學大綱中的內容來開展相關教學活動的，并且在課堂開始之前也沒有認真的分析學生當前的理解能力和認知能力，使得課堂教學效率無法得到有效提高[1]。另外，在班級教學中教師還沒有轉變自身的教育理念和教育角色，將自身擺在教育的主導者和灌輸者的角度上，開始過分的強調課堂教學節奏，并且教師一味的追求課堂教學進度，也沒有認真的考慮學生在掌握知識之后的理解以及認知程度，大部分學生在課堂結束之后，并不是非常積極的和教師探討自身在學習時所遇到的問題。由于教師一味追求課堂教學進度會導致學生在心中的問題越來越多，影響學生學習效率提高。

（二）僵化式的教學模式

在當前小學語文教學課堂中，由于教師將課堂教育重點放在了讓學生掌握理論知識上，所以在實際教學方案實施過程中開始存在著僵化的特征，小學階段學生由于注意力有限，無法長時間的集中于某一個知識內容上，但是相對來說思維是比較活躍，對于新鮮事物接受能力較強，教師需要緊跟當前學生的發展特點以及學習特點來提高課堂教學針對性以及科學性。但是一部分教師在班級教學中并沒有以提升學生學習興趣為主來開展相關的教學活動，仍然有傳統的教學模式，按部就班的向學生講解相關的內容，導致課堂教學氛圍變得非常枯燥和乏味，限制了學生的穩定性發展，甚至是一些學生還會存在著嚴重的抵抗情緒或者是厭學的行為，影響學生語文素養提高。

二、新課標背景下小學語文教學策略

（一）興趣引導

新課標中強調，在班級教學中，教師要通過提高學生學習興趣，進一步的引發學生深入的研究相關的知識內容，教師要加強對學生學習素質的有效引導以及指導，在激發學生學習興趣的基礎上，鍛煉學生當前的學習思維，在班級教學中教師要適當的融入趣味性的教學內容，讓學生能夠結合教師的教學思維，深入到實際中進行語文知識的學習，從而提高學生的學習效果[2]。在班級教學中，教師要考慮學生當前的理解能力和最為感興趣的內容，將不同教學資源整合到課堂中，提高學生當前的學習興趣。

例如，在班級中向學生講解三年級上冊《司馬光》這篇語文課文時，教師在班級教學中可以首先在多媒體視頻中消息中播放司馬光砸缸的動畫情景，讓學生能夠大概了解整個故事的脈絡，當學生看到其他小朋友掉進水缸時，內心的緊張情緒油然而生，并且也非常的焦急，想要救出這位小朋友，并且向學生提問：“請同學們根據老師所播放的視頻來想一下，如果你在現場，那么要采取什么樣的方式去營救呢”在向學生提出這一問題之后，有的學生會說將水缸里的水舀出來，有有一部分同學說用雙手扒著水缸浮起來。學生在回答時，能夠在潛移默化中激發對這部分知識學習的興趣和積極性，從而讓每個同學更加積極的參與了課堂學習氛圍中。在學生回答完成之后，教師要接著播放動畫，讓學生結合自己所回答的內容，將目光聚集在主人公司馬光的身上，當看到司馬光非常冷靜和機智時，學生就會被這種冷靜和果斷所震撼，再次加深對文章主人公的印象，也有助于讓學生在輕松而愉悅的氛圍中進行知識的學習。

（二）兼顧人文教育

在新時期背景下的小學語文教學課堂中，不僅要讓學生加深對相關知識的印象，還需要更多兼顧有關人文教育方面的內容，真正的滿足新課標中關于素質教育的新要求。

例如，在班級教學的過程中再向學生講解二年級上冊《難忘的潑水節》，學生在學習完這篇文章之后，內心的興趣都是非常濃厚的，所以在班級教學的過程中，教師可以讓學生在課后了解不同民族的風俗習慣和傳統文化，在下一節課中讓學生將自己所搜集到的內容和其他同學進行廣泛性的交流以及分享，不僅可以讓人從多個角度入手加深對相關知識的印象，還有助于實現優秀傳統化的有效傳承以及弘揚，提高學生的學習效率[3]。與此同時，教師在班級教學的過程中，還需要進行德育知識的滲透，把握好課堂教學的時機，讓學生從不同的角度認識到小學語文的學習魅力和學習作用，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

三、結束語

在小學語文教學課堂中，教師要突出與時俱進的教學理念，迎合新課程標準中的教學目標，緊跟新課程標準改革和全面素質深化的這一大背景，實現課堂教學模式的成功改革和創新，教師要認真分析以往小學語文教學課堂中所呈現出來的問題，要加強對學生綜合能力和核心素養的培育力度，推動學生綜合性的發展，從而使得小學語文教學課堂能夠具備與時俱進的特征，幫助學生的健康成長。

參考文獻

[1]林碧珠.基于核心導向的小學語文教學方式之研究[J].新課程（上），2018（1）：116-117.

[2]陳云霞.以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略探究[J].華夏教師，2018（12）：29-30.

[3]黃賽燕.核心素養背景下小學語文提高學習參與度策略探究[J].新課程（上），2018（4）：8-9.