如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離枯燥

劉兵

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生多以形象思維為主，對色彩豐富，情節(jié)有趣簡單的畫面、視頻、游戲感興趣的程度遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)。而有大量需要理解、記憶、推理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說有一定難度。人與人之間學(xué)習(xí)能力上的差距導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上的差距，而隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度越來越大，家長的焦急、同學(xué)間的競爭、自己的無能為力使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼情緒，甚至是反感。數(shù)學(xué)課堂日漸聽不懂，成績?nèi)諠u下滑，數(shù)學(xué)課堂也日漸顯得枯燥。筆者認(rèn)為，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離枯燥的關(guān)鍵在于化解惡性競爭，鼓勵學(xué)生互相幫助，讓學(xué)生回到探索學(xué)習(xí)的軌道上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自信激情;快樂探索

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

相比于對學(xué)習(xí)的厭煩，很多孩子對電子游戲，動畫片的興趣一度讓家長老師頭疼。不是所有孩子都是所謂的“游戲大神”，這些游戲技藝不那么好的孩子仍然“勤學(xué)苦練”樂此不疲，甚至出現(xiàn)游戲時間屆滿后租他人賬號的現(xiàn)象。相比于學(xué)習(xí)，游戲可以調(diào)動孩子更多的興趣關(guān)鍵在于有及時的鼓勵機(jī)制，在玩家完成任務(wù)后立刻不吝贊美;有夯實基礎(chǔ)的練習(xí)模式，玩家通過打簡單的小野怪后立刻有金幣經(jīng)驗積累提示;有雙人多人組隊模式，小白可以在“大神”幫助下完成任務(wù)。在課堂教學(xué)中也可以學(xué)習(xí)這些積極的模式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣不是沒有門檻的，沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)而否定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣正如在果園外感嘆果實不甜。有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能在數(shù)學(xué)的海洋中乘風(fēng)破浪。基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)正是為走進(jìn)數(shù)學(xué)世界做準(zhǔn)備。學(xué)生在初期接觸鮮艷知識時往往不缺乏興趣。盡可能以簡單平實的語言，幽默有趣的例子講解。學(xué)生能聽懂教師的講述也就不會走神。很多學(xué)生基礎(chǔ)不牢的原因往往在于缺乏練習(xí)鞏固，對知識點缺乏記憶應(yīng)用，因此如何引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)、積極做相關(guān)練習(xí)題尤為重要。

教師在完成教學(xué)后可以讓學(xué)生做簡單的練習(xí)題，這些題目就像“小怪”，可以為學(xué)生們?nèi)蘸笞龈唠y度的題目積蓄力量。對于難以理解的知識點可以通過道具，讓學(xué)生們手腦并用，很形象的理解。例如在學(xué)習(xí)“角的度量”時，角的大小是一個很抽象的概念，在介紹了角是由同一起點的兩條射線組成后，不妨讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角，動手制作簡單的可以改變角度的角，用量角器畫出不同度數(shù)的角。畫任意多邊形讓學(xué)生數(shù)圖形有多少個角構(gòu)成，量出角的度數(shù)并分類。

能夠輕松做出題目本身對學(xué)生也是一種正向的鼓勵，因此多進(jìn)行一些簡單的練習(xí)不急于拔高，可以讓學(xué)生在不斷重復(fù)應(yīng)用中感受到學(xué)習(xí)的快樂，加深學(xué)生對知識點的理解記憶。

二、改變教學(xué)方式，鼓勵互助學(xué)習(xí)

鼓勵多種方式的互助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識點設(shè)計題目、改編題目、用多樣靈活的方式解答題目。為做題速度快、做題準(zhǔn)確率高、幫助同學(xué)次數(shù)多、設(shè)計題目新穎、難題不放棄的同學(xué)設(shè)計一些學(xué)生喜歡的激勵措施或稱號。

例如在學(xué)習(xí)完“簡易方程”后，教師可以讓學(xué)生做不同難度系數(shù)的題目。先做基礎(chǔ)性少量基礎(chǔ)性題目，做題速度快且正確率高的獲得本次“全場最佳”稱號，題目全部做對的同學(xué)獲得“彈無虛發(fā)”稱號。在規(guī)定時間之后，由會做的學(xué)生給有疑問的學(xué)生解答，經(jīng)過解答使最多同學(xué)學(xué)會的獲得“最佳講師”稱號，學(xué)會題目最多的同學(xué)獲“一點通”稱號。依次進(jìn)行難度更高的題目練習(xí)。練習(xí)完后在固定時間內(nèi)讓學(xué)生展示自己出的題目，盡可能提高應(yīng)用難度和知識點利用方式，新穎有趣的題目可以作為學(xué)生們的課后作業(yè)。累計稱號多的同學(xué)獲得本課堂“學(xué)神”稱號。

由此，一節(jié)課在學(xué)習(xí)中不知不覺間就過去了，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣意猶未盡。課堂更加充實的同時也更加快樂。

三、開展數(shù)學(xué)“競技”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對數(shù)學(xué)缺乏興趣一部分原因在于畏難，在于無法跟上課堂進(jìn)度。每個學(xué)生都是獨一無二的生命體，一個班的學(xué)生各有千秋，他們的知識基礎(chǔ)或能力水平等方面或多或少都存在一定的差別，有的學(xué)生喜歡語文，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，有的學(xué)生思維敏捷，有的學(xué)生思維耿直，有的學(xué)生動手能力強(qiáng)。面對學(xué)生的差異，教師應(yīng)當(dāng)實施因材施教，讓每一個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)。能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，收獲到知識、友誼和合作共贏的智慧，學(xué)會欣賞他人的成績，學(xué)會接納自己認(rèn)識自己。

例如，學(xué)習(xí)完“多邊形的面積”一節(jié)后，教師為學(xué)生提供“數(shù)學(xué)訓(xùn)練營”，將不通難度的題目標(biāo)上不同的分值，有學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇練習(xí)的數(shù)量與難度，難度越大分值越高。有靈感時，選擇分值大的習(xí)題做，挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)，激發(fā)了他們的競爭心。狀態(tài)不好則選擇簡單一點的習(xí)題，雖然分值不大，但他們同樣可以獲取成功的喜悅，還可以使基礎(chǔ)知識更扎實。鼓勵分值高的同學(xué)向其他同學(xué)分享“解題技巧、大神攻略”，其他同學(xué)在“膜拜大神”的同時也會心向往之。

總之，通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生真正進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界體驗數(shù)學(xué)思維的魅力。在彰顯因材施教原則的同時，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松有趣。

四、結(jié)語

讓數(shù)學(xué)課堂不在枯燥需要讓學(xué)生聽得懂授課、做的了習(xí)題，而這些對學(xué)生的理解能力、記憶能力都有一定要求。對于擅長數(shù)學(xué)的同學(xué)，數(shù)學(xué)課堂自然是饒有趣味的，而對于數(shù)學(xué)較差的同學(xué)，能夠不放棄，持之以恒的學(xué)習(xí)也會獲得良好的成績。以符合小學(xué)階段學(xué)生心理特點的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以娛樂的形式鼓勵學(xué)生比學(xué)趕超，讓學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，樂于向他人請教。學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與度更高，數(shù)學(xué)課堂更加充實，學(xué)生在自主探索的內(nèi)在驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂就不再枯燥。

參考文獻(xiàn)

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