聚焦問題，促進語言思維提升

王星星

摘? 要：在閱讀教學中，教師要聚焦問題，激活學生的思維，為他們的深度思考指向，從而能促進他們思維品質的提升。本文主要從靈活性、包容度、質疑力等角度闡述小學語文閱讀中問題設計的有效策略。

關鍵詞：小學語文;問題設計;思維發展

閱讀是師生互動對話的過程，能拓展學生的認知視野，促進他們語言素養的提升。課堂提問能促進彼此間的交往，喚醒學生的注意、引發學生的思考、促進教學的調節，能提升學生參與閱讀的效率。但在傳統的課堂提問中，教師的提問數量過多、過細，文本的內容被“肢解”，學生的理解與感悟受到沖擊。教師喜歡采用“導入式”教學的方式，以問替講，以問題控制學生，影響了學生的思維發展。問題的指向顯得偏狹，集中于內容理解層面，卻缺少對方法的滲透、語言的實踐，沒有突出應用意識的培養，不利于學生語言文字能力的提升。教師的提問內容淺顯，學生的思維難以獲得鍛煉。

一、立足生本，讓課堂提問更具靈活性

教師要遵循“發展為本”的理念，要尊重學生、關愛學生，引領學生去探究、體驗、感悟，從而能獲得積極的情感體驗。教師要從學生的視角出發去優化問題設計，引領學生去復核、解釋、表達，能循序漸進地分析問題，從而實現對文本的深層解讀，引發他們對文本內容的深度思考。如在學習部編本六上《七律·長征》一課內容時，教者引導學生閱讀文本，想象畫面，讓他們說說似乎看到了怎樣的五嶺與烏蒙山？可是在紅軍的眼中，它們又像什么？五嶺看作細浪，烏蒙山看作泥丸，從這里可以看出紅軍的大無畏精神。

教師的提問要抓住學生的興趣點，提問的方式要活潑、生動，能引發他們探求知識的熱情，能促進他們對問題的探索與思考。教師要了解學生的難點、疑點、易錯點，要尊重他們的理解與感悟方面存在的差異，引導他們梳理問題，從而能促進教學目標的達成。教師要把握問題的難易度，要貼近他們的“最近發展區”施教，要符合他們的現有認知能力，能讓不同層次的學生都能獲得應有的發展。

二、聚焦核心，讓提問更具包容度

教師要將零散的知識加以整合，實現內容之間的銜接，從而能促進系統資源的共享與協作。教師要具有整合資源的意識，對教學過程加以簡化，避免低效的課堂提問，要改變“肢解文本”“破問碎答”的狀況，能激活學生的思維，促進他們學習興趣的提升。教師要減少問題的數量，提升問題的質量，要借助問題引學生更深入地閱讀、發現、思考，能為學生的思維指向，能促進學生對問題的深度思考。

如在學習部編本六上《少年閏土》一課內容時，教者圍繞“紫色的圓臉”引問，讓學生戴著紹興的小氈帽，由其他同學觀察，說說像閏土嗎？讓學生找一找初次見面時閏土的形象，并說說閏土的形象特點。教者引導學生抓住描寫外貌的重點詞進行評析，學習文中外貌描寫的方法。教者讓學生閱讀第一自然段，想象其中的畫面，體會小英雄的形象，說說“我”每當回憶這個畫面時心中是一種怎樣的感受？教者引導學生將閏土與作者相比較，說說誰的生活會更有意思一些？如果是你，你是向往閏土的生活還是課文中“我”的生活？教者要優化問題設計，引領學生在閱讀中圈畫、思考、分析、交流，能讓閱讀與思維活動同時發生。教師要提升提問的包容度，對于難以解決的問題要引導另辟蹊徑，從疑問處、矛盾處入手展開設問，以富有啟發性的問題引領學生去探究發現，形成自己的思考。

三、注重過程，培養學生的質疑力

提問，不是一個簡單尋求答案的過程，而是讓學生在質疑、析疑中獲得思維的生長。學生在閱讀中要引領學生探討問題、分析問題，形成對問題的深度思考。教師要引領學生從多角度、多層面展開思考與探究，能產生思維的碰撞，形成有深度的理解。教師要關注學生信息的整合、意義的建構、觀點的生成，能通過有意義的閱讀，促進自身思維品質的提升。

教師要關注學生創新意識的培養，引領他們多閱讀、多思考、多提問、多交流，幫助他們形成提問意識與質疑能力。教師要對學生的提問加以指導，讓他們針對難以解決的問題提出疑問，對文本深意進行探索，能使文本的觸角向深處延伸。教師要借助于問題的引導，能培養學生的質疑能力。

如在學習部編本六下《金色的魚鉤》一文內容時，教者引領學生對文本的“矛盾處”質疑，如從炊事班長“快四十歲了”“臉上布滿了皺紋”中質疑，說說三十多歲的老班長為何會有五六十歲老人的外貌特征？學生通過析疑，才能體會到他經歷長期艱苦的革命斗爭。從“覺得這個碗有千斤重”感受到老班長能弄到這么點吃的很不容易，而即便是這一點兒也要留給傷員吃，自己只能以咽剩魚骨充饑，從這里可以感受 到“我”不忍心喝下魚湯的沉重心情。教者要關注學生的思維過程，引領他們產生積極的思考、質疑，從而能促進他們思維品質的提升。

總之，教師要聚焦于問題，調動學生的求知興趣，激活他們的思維潛能，引發他們對問題的深度思考。教師要為學生留有探索求思的空間，以問題引思促學，以培養他們的思維品質，讓他們形成深度的思考，從而使他們的語言能力獲得真正地發展。

參考文獻：

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