依托問題情境，發散學生思維

吳晗

摘? 要：在高中生物教學中，教師借助于問題情境的創設引思，能發散學生的思維，引導他們從多角度去探索問題，從而深化生物知識的理解。本文主要從緊扣目標、形式多樣、精煉清晰、情境延伸等角度闡述問題情境創設的有效策略。

關鍵詞：高中生物;問題情境;發散思維培養

教師要借助于問題情境的創設，引領學生參與歸納、演繹、批判等活動，促進他們科學思維的發展。學生在問題情境的指引下，擺脫慣性思維的束縛，能從多角度思考、多層面探索，能使自己的思維能力得到發散，從而能從信息中抓住問題的本質，使問題得到順利地解決。教師要引領學生對問題進行猜想、質疑，能形成多維度思考問題的意識，尋求多種解決問題的方法。

一、緊扣目標，內容真實

情境的創設只有依托目標，才能突出重點，促進他們對主要內容的理解。教師要基于重點、疑點、難點處創設問題情境，引領學生去思考、質疑，讓他們能透徹地理解知識。問題情境的創設要與教學內容相關聯，不能僅追求課堂氣氛的活躍，要彰顯知識的價值，能促進學生的深入思考。如在學習蘇教版必修1“生物催化劑——酶”一課內容時，教者呈現古代字畫修復的視頻，讓學生了解修復中使用的生物酶揭展技術，并提出問題：生物酶揭展技術的優點是什么？在其揭展過程中酶起到怎樣的作用？教者借助于酶的前沿應用技術拓展學生的視野，讓他們感受到酶存在的價值，從而能引發學生探究酶的內在動力。教師要借助于情境建構新舊知識的聯系，通過舊知的復習，引領他們探尋新的知識，能為他們的思考提供明確的指向，驅使他們參與探索求知，對所學問題形成新的理解。

問題情境的創設要與學生已有的生活經驗或真實的生活聯系起來，要保證情境的真實性，對其有依據、不浮夸，才能引發學生的主動探究，讓他們在猜想、分析、概括中發展思維，讓他們學會用科學的視野去分析問題。

二、形式多樣，富有趣味

教師要精心選擇情境素材，進行搜集、篩選、分析、重組、優化，從學生的興趣點、生活點選擇素材，并運用多種方式呈現，讓學生運用科學的方法探尋，能促進他們科學素養的提升。教師創設情境，能給人帶來身臨其境之感，他們會以探索者的身份參與到問題的探索之中。教師可以結合新聞熱點，為學生呈現圖文并茂的內容，讓他們針對感興趣的內容展開交流，能豐富生物課堂，引發學生探索求知的興趣，讓他們的積極性、主動性得到充分體現。如在學習蘇教版必修1“生命活動的能量‘通貨——ATP”一課內容時，教者呈現《聰明的一休》動畫，并提出問題：電燈與螢火蟲都可以發出光亮，這兩種發光原理是什么？主要的能源物質和儲能物質分別是什么？教者融入學生的興趣點，或運用生活中的實例創設問題情境，能豐富課堂內容，調動他們探索的興趣。

三、精煉清晰，富有層次

問題情境創設的是否得體，關乎課堂教學能否得以順利推進。在高中生物教學中，常有這樣的現象發生：教師口若懸河，而學生卻毫不在乎，他們最擔心的是怕被提問，究其原因，主要是教師的問題表述不清、邏輯混亂，令學生難以從中捕捉到有效的信息。部分教師創設的情境過于冗長，或難度超出了學生的解決能力，超出了他們的“最近發展區”，即使是他們“跳一跳”，也難以抓住問題的核心。教師在創設問題情境時，要語言精練、思路清晰，能讓學生抓住關鍵。問題之間要富有邏輯性，能分層次推進，能讓學生循序解決，促進他們思維能力的提升。如在學習蘇教版必修二“基因自由組合定律”一課內容時，教者創設情境：在孟德爾一對相對性狀雜交實驗中，我們看到F1呈顯性性狀，F1自交，F2出現性狀分離的現象，且分離比接近3：1，對于兩對（或更多）相對性狀遺傳又會怎樣呢？是否與分離定律一樣？比例仍接近3：1呢？

學生在表達時，教師要注重學生思維流暢性的培養，以生活化的問題情境，促進他們生活經驗的正遷移，讓他們能有理有據地分析、概述。教師要培養學生的思維變遷性，讓他們擺脫實際問題中諸因素的干擾，能靈活地解決問題。

四、情境延伸，促進應用

情境源于生活，最終落腳于生活，教師不僅要引領學生運用自己的生活經驗去理解抽象的生物知識，還要學會靈活運用生物知識去解決生活中的問題。教師要將課內所學內容向課外拓展延伸，讓他們的思維有了發散的空間，彰顯出應用的價值。如在學習蘇教版必修一“酶與酶促反應”一課教學中，教者創設問題情境：為何菠蘿吃多會覺得舌頭有發麻的感覺？有的人甚至會出現過敏的反應？教者創設問題情境，引出“蛋白酶”的概念，并以問題引發學生探究：怎樣處理菠蘿，才能有效地避免出現過敏的現象？教者提出問題，讓“情”“境”相融，能促進學生的深入探索，引發學生的探索思考。課堂教學不囿于課內，教師要為學生提供思維拓展的空間，提升他們的應用意識，讓他們體會到學習生物知識的價值。

總而言之，在高中生物教學中，教師要借助于問題情境的創設，引發興趣、開啟思維，能運用自己的生活經驗去理解抽象知識，能讓學生的思維得以發散、能力得以提升，能促進他們科學素養的提升。

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