提升問題質量 走向生本課堂

邵帥

摘 要：問題設計的質量直接關乎者課堂提問的質量，關乎深度學習是否真發生，關乎核心素養是否能有效落地，更關系到立德樹人根本任務是否有效落實。課堂教學的問題設計最根本的是服務于課堂教學的主體——學生。以生為本的道德與法治課的問題設計需關注：問題設計的主體性、動態性、開放性、梯度性等。

關鍵詞：問題設計;生本課堂;主體性;開放性;梯度性

課堂提問是教學中最常見的現象，它貫穿于教學的始終，直接決定著課堂教學的教育效果。但我們的課堂提問現狀并不如意?！稗Z炸式提問”“口頭禪式提問”“自問自答提問”等形式問題過多;“提問主體偏頗，提問對象窄化，提問目的異化，提問語言模糊”;課堂教學“去問題”化等。而問題設計的質量直接關乎著課堂提問的質量，關乎深度學習的是否真發生，關乎核心素養是否能有效落地，更關系到立德樹人根本任務是否有效落實。筆者從生本教育理念的角度，結合自己的課堂實際案例《依法行使權利》，認為初中道德與法治問題質量的提升需要從問題設計出發，關注以下幾點。

一、問題設計的主體性

“依靠學生，為學生設計的教學和教育，稱之為生本教育體系”。生本教育的基本理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。其根本目的是培養全面發展的人，這與培養學生的核心素養與立德樹人的根本任務在本質是一致的。課堂教學的問題設計不管是服務于教學過程、教學目標，還是服務于課堂學習方式、核心素養的培育等，最根本的還是服務于課堂教學的主體——學生。問題設計為了學生更好地體驗、更積極地參與、更深入地思考、更好地發展。

新課程標準把思品課的性質規定為：思想性、人文性、實踐性、綜合性。這就要求老師在教學設計問題時，必須考慮：是否有益于學生思想健康發展？是否有益于提升學生的人文素養與社會責任感？是否注重學生的生活實際？是否有益于思維方式及智力水平的提高？是否能調動學生主動參與的熱情等？而這些都要求老師必須站在學生角度設計教學中的問題。只有這樣，才能增加學生對問題情境的真實感與親近感，達到更好的教學效果。如在部編版教材八下《依法行使權利》的教學中，筆者設計如下導入情境及其問題：視頻播放雪碧飲料廣告，并“請四位消費者現場購物并請說明選擇此款飲料的理由”。從而進一步引導問題：“作為消費者，你買過飲料嗎？你會買飲料嗎？會在買飲料的過程中維護自己的合法權益嗎？”問題設計的背景貼近學生生活，一下子就拉近了學生與生活的距離，使學生有了積極探索的欲望;問題情境的設置，讓學生親身體驗，使他們感受到，自己不是生活的觀眾，更不是課堂的配角，而是真真切切的主人，他們自然而然就有話可說，課堂開頭僅用三分鐘時間，同學們的熱情全被點燃了，從而營造了民主、平等、激勵、和諧的生本課堂氛圍，讓學生的心智和心靈自由自在地放飛。因此問題設計凸顯主體性，從根本上說是“一切為了學生”，“體現”高度尊重學生”生本教育理念。

二、問題設計的動態性

生本教育認為：“兒童是天生的學習者，潛能無限，人人可以創新”。生本課堂是在充分尊重學生的基礎上自主構建知識的動態過程。流水不腐，同樣只有流動的課堂才更有活力、更有生命力。生本課堂的問題設計也應該是動態的，而要做到問題設計的動態性，需將靜態的問題轉化為動態的問題探究，有助于吸引學生參與課堂問題的解決，有益于引導學生在問題探究中產生更多的新問題，促使學生進一步深入探究，從而使課堂進入一個激揚生命的良性循環。問題的動態設計要注意以下兩個方面：

1.充分預設課堂問題。課堂因生成而精彩，而課堂生成很大程度上是由有生命個體的學生創造出來的，但老師可以對課堂教學充分的預測，應做到應對自如，正確引導學生。如在上述問題情境中，一個學生選擇了一款飲料并作解釋： “‘紅牛是六款飲料中最貴的一款，一分價錢一分貨，所以我選擇這一款！”此時，如果老師不做任何引導，顯然對其他同學是一種誤導。對此，筆者課前進行了充分的預設，并做了準備：⑴追問：“東西是越貴越好嗎？”不用任何解釋，課堂上就有同學立即站起來非?？陀^地反駁了;⑵如無人反應，老師準備了視頻“法國著名品牌依云問題礦泉水”，以供課堂靈活選擇。

2.課后調整問題設計。課后反思是一個教師成長的重要途徑。及時彌補課堂上的不足，也有助于提高學生對事物認識水平，激發學生的思維活力，有利于培養學生高階思維。如《依法行使權利》這一課，學生總結出維權的四種途徑后，筆者設計了第二個問題：“在這些維權途徑中，你認為哪一種途徑最好？”第一次上課在回答這個問題時，有一個學生的答案很特殊：“老師，我認為這四個維權途徑中，沒有最好的。我認為還有更好的途徑是……”這個學生說得太精彩了，他的思維已經超越了教材，與生活緊密地聯系在了一起。他帶給我的思考是：當今是開放的世界，是一個知識不斷更新的信息時代，為什么就一定只有這四個途徑呢？于是，課后，我又加了一個更開放的問題：“你有沒有更好的途徑？”結果是在另一個班上課時，學生的思維非?；钴S，想象力特別豐富，這是問題設計修改以后帶來的意外驚喜，也是回歸學生主體的問題設計帶來的意外收獲！

三、問題設計的開放性

生本教育認為：教師要做生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。每一個人都是獨一無二的個體，也正因為如此，課堂才因此更加有生命力。這就要求注重問題設計的開放性。同時，課程標準強調：“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考”理念，也要求問題設計要靈活開放。

1.問題內容的開放性。課程標準提出：“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎”。教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育”。生本教育德育觀則強調以兒童的美好學習生活為真正基礎。這些都意味著思品課的問題設計要源于生活，用于生活，使書本知識與生活實際密切結合，使學生在生活與書本知識中找到契合點，建構自己的價值觀。如在《依法行使權利》的教學中，設計了兩個與生活有關的情境：“ 【案例探究】新浪新聞：市民高先生6月在一家超市，花48元錢買了一箱雪碧?；丶议_箱飲用到第20瓶時，高先生發現一瓶未啟封的飲料中有一條約3厘米長、類似蟑螂狀的蟲子。經仔細辨認，異物是一只天目科蟲子?！边@個情境與生活密切相關，使學生在探討問題時，更具有現實性，更容易使學生敢于表達自己的真實想法，課堂更具有真實性和現實意義。

2.問題時空的開放性。傳統的問題設計是讓學生帶著問題走進課堂，以沒有問題的姿態走出課堂，而且越是能在課堂中解決更多的問題，這堂課就越精彩。豈不知，長久以來，學生的問題意識及批評思維就受到了限制，不僅不利于學生用書本知識解決生活問題，更不利于培養學生創新精神與創新能力，不利于培育核心素養。課堂教學既要注重學生問題意識的培養，讓學生帶著問題走進教室，又要注重解決生活問題意識的培養，帶著更多的問題走出教室，讓他們在更加廣闊的生活天地中，尋找著屬于自己的答案與猜想，這對一個人乃至一個社會、一個國家的發展是很有裨益的。如在《依法行使權利》的教學中設計了最后一個問題（情境略）：郝勁松為什么為了這些雞毛蒜皮甚至倒貼錢的事敢于同國家的權威部門大動肝火呢？請同學們帶著這些問題去了解郝勁松這個人。找出相關的答案，下節課交流。顯然這些問題的答案已經遠遠地走出了課堂，學生可以通過老師、家人、網絡等各種課堂以外的途徑去追尋答案，從而樹立正確的維權觀念，強化公民的責任意識與責任感。

四、問題設計的梯度性

世間沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人，學生之間也存在著明顯的差異。學生的性格、情趣、智力水平、反應速度等各有不同，問題的設計要有層次性，要遵循從易到難，由淺入深，環環相扣的原則，既能滿足不同層次學生的需要，又使學生感受到“越往前走，風景越美”;使學生在不斷攀爬思維高峰的同時，體驗到思維的快樂，更使學生在思辨中增強獨立思考的能力，樹立正確的情感、態度、價值觀。例如在《依法行使權利》中，結合“高先生購買問題飲料”的生活案例，筆者設計以下問題鏈：1.高先生應該找誰？如何與經營者取得聯系？2.消協是一個什么樣的組織？向消協投訴或調解要提供哪些材料？本地消協在哪？電話號碼是多少？如果調解失敗，怎么辦？3.高先生的問題應該向哪個行政部門申訴？如果申訴失敗，怎么辦？4.什么是仲裁？如果雙方不能達成仲裁協議，怎么辦？5.跟誰打官司？如果到法院打官司，作為消費者或者維權者，要考慮哪些因素？通過這些有梯度的問題，既讓學生學習了書本知識，又使學生明確了遇到了非法侵害，如何依法正確地維權，從而把理論知識與現實生活緊密結合起來，達到學以致用的效果。這是生本教育理念所倡導的“全面依靠學生”的具體體現。但同時，問題設計的梯度性不宜過大。一般情況是，小疑直接問，大疑分步問，以小問題鋪墊大問題，最終使學生盡可能多地摘到自己的“桃子”，使后進生找到自信，使中等生增強自信，使優等生超越自我。

總之，生本理念下問題設計要注重主體性、動態性、開放性、梯度性等。只有不斷提升問題設計的質量，才能營造民主平等、激勵和諧的生本課堂氛圍，才能尊重、喚醒學生的內在動力和激揚生命的內在能量，才能形成“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的生本課堂盛景。

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