思維導(dǎo)圖在英語話題復(fù)習(xí)中的作用

姚麗英

摘要：隨著時(shí)代的飛速發(fā)展與教育的不斷改革，我國對于學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的目標(biāo)。在初中英語科目的復(fù)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生會復(fù)習(xí)、積極復(fù)習(xí)。本文就針對思維導(dǎo)圖在初中英語話題復(fù)習(xí)中的作用展開研究與應(yīng)用探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;話題復(fù)習(xí)

前言：思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維具象呈現(xiàn)的一種思維工具，近些年來在各科教學(xué)中被頻繁使用，讓教學(xué)變得更加直觀且簡潔。初中學(xué)生正處于思維的發(fā)育期，對于英語知識的學(xué)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，發(fā)散思維才能夠有著事半功倍的效果。所以，初中英語教師就應(yīng)當(dāng)在初中英語的話題復(fù)習(xí)中巧妙利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，讓復(fù)習(xí)變得更加順利有趣。

一、初中英語話題復(fù)習(xí)的意義

話題復(fù)習(xí)就是選擇一個(gè)合適的話題，將所學(xué)知識融合其中進(jìn)行復(fù)習(xí)，有著提高學(xué)生語言能力的作用。傳統(tǒng)的初中英語復(fù)習(xí)活動多半以語法知識為中心點(diǎn)，通過知識傳授，到學(xué)生操練，最后到學(xué)習(xí)反饋，加上符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的中考適應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將英語知識記憶到腦海中。這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法可以避免自由復(fù)習(xí)帶來的盲目性，為學(xué)生形成一個(gè)完整的語法結(jié)構(gòu)。但是這種方式卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)前時(shí)代的教育理念要求是以學(xué)生為課堂主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，最主要在于學(xué)生是否會學(xué)習(xí)，是否樂于主動學(xué)習(xí)。而話題式的復(fù)習(xí)主要以學(xué)生英語技能訓(xùn)練為主，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，配合教師的引導(dǎo)與精短的練習(xí)題布置，提高英語知識教學(xué)的實(shí)效性[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中的英語話題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用作用

思維導(dǎo)圖是有效教學(xué)手法，主要在于通過對知識的深入剖析，逐步繪制出有邏輯的導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更加清晰的感受知識，提高教學(xué)效率。學(xué)生在繪制時(shí)可以提高自身認(rèn)知與邏輯思維能力，還有著梳理知識結(jié)構(gòu)、鞏固知識的效用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語話題復(fù)習(xí)中，使教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生就成為知識的主動探索者。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更是做到了以學(xué)定教，通過大面積的復(fù)習(xí)提高初中學(xué)生英語話題復(fù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就感受到復(fù)習(xí)帶來的成果[2]。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語話題復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力

想要將思維導(dǎo)圖真正融入到初中英語的話題復(fù)習(xí)中，首先需要學(xué)生懂得如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。首先教師可以在前幾次的復(fù)習(xí)活動中為學(xué)生演示導(dǎo)圖的繪制技巧，然后落實(shí)以生為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象，繪制出自己的思維導(dǎo)圖。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，其思維與性格特點(diǎn)都大不相同，所以教師的思維導(dǎo)圖繪制方式能夠作為學(xué)生的參考，告知學(xué)生思維導(dǎo)圖要適合自己，確保學(xué)生可以在自己的思維導(dǎo)圖中獲得對自身發(fā)展有用的知識，同時(shí)能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中感受到思維導(dǎo)圖的便利，進(jìn)而養(yǎng)成善于利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生針對話題展開聯(lián)想

在初中英語的話題復(fù)習(xí)中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)跑偏的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生確定話題，然后根據(jù)話題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而展開聯(lián)想。

比如在學(xué)習(xí)到《Food festival》一課的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生觀看各種美食的圖片，然后激發(fā)學(xué)生腦海中的食物想象，本堂課程主要為了幫助學(xué)生了解不同的美食與飲食習(xí)俗。將Food festival作為思維導(dǎo)圖的中心，然后向外延伸出Invitation（邀請）、Making telephone calls（打電話）和Having meals（就餐）等語言知識，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完善導(dǎo)圖分支，想一想如果是自己應(yīng)該如何打電話邀請別人參加美食節(jié)等等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行與之相關(guān)的對話與表達(dá)，既梳理了學(xué)習(xí)思路，又幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識[3]。

（三）根據(jù)獨(dú)立閱讀完善思維導(dǎo)圖

教師在話題復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文本，然后在文本中找到關(guān)鍵詞匯與語法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不對學(xué)生多加限制。教師適當(dāng)進(jìn)行一些補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，與學(xué)生共同完善思維導(dǎo)圖。這種學(xué)生獨(dú)立思考的方式有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，也有助于提升學(xué)生的做題準(zhǔn)確率，還能夠讓學(xué)生更加深刻地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式。

（四）依照思維導(dǎo)圖做出自主批改

思維導(dǎo)圖的效用不僅僅是幫助學(xué)生鞏固知識，還能夠讓學(xué)生回過頭對自己的學(xué)習(xí)情況做出正確評價(jià)與批改。在初中英語話題復(fù)習(xí)中，學(xué)生與教師共同合作完成思維導(dǎo)圖，在整體完成后，從頭閱讀思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，及時(shí)加以改正，同時(shí)能夠了解自身日常學(xué)習(xí)上的不足，以此制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃。

教師在與學(xué)生共同回顧思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以將批改作為復(fù)習(xí)的話題，讓學(xué)生將自己的問題記錄下來，耐心研究出現(xiàn)問題的原因，以避免今后出現(xiàn)類似的問題，提高話題復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展飛速的今天，為了提高初中教學(xué)的有效性，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得對自身發(fā)展有用的知識，就需要作為學(xué)生引導(dǎo)者的初中英語教師結(jié)合自身專業(yè)，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的便利優(yōu)勢，幫助學(xué)生克服英語話題復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的困難。通過不斷的實(shí)踐收獲經(jīng)驗(yàn)，在提高自身專業(yè)能力的同時(shí)，使初中英語的話題復(fù)習(xí)質(zhì)量更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淡英.基于思維導(dǎo)圖下初中英語復(fù)習(xí)課程構(gòu)建探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（08）：60-61+63.

[2]黃奎，安艷.初中英語單元話題復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略芻議[J].英語教師，2021，21（03）：70-73.

[3]陳靜.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語話題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用[J].校園英語，2020（45）：113-114.