小學(xué)高年段的有效閱讀策略研究

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【摘要】近年來(lái)，閱讀越來(lái)越被重視。閱讀除了能給學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)提高思維閱讀能力外，還能培養(yǎng)良好的興趣，健全人格發(fā)展。但閱讀量就等于閱讀力嗎？顯然不是。要提高閱讀能力，必須家校聯(lián)手，家庭創(chuàng)造良好的有利于孩子閱讀的環(huán)境。在學(xué)校，既要保證充分的閱讀時(shí)間，教師更要在學(xué)生閱讀前、中、后都給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)課、設(shè)計(jì)閱讀書(shū)單引導(dǎo)學(xué)生閱讀等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年段;有效;閱讀

一、閱讀量大并非就能提高閱讀能力

近年來(lái)，閱讀被十分重視。專(zhuān)家、學(xué)者的深入研究，教師、家長(zhǎng)的重視，孩子的積極響應(yīng)和參與，都能體現(xiàn)出閱讀在學(xué)習(xí)中的地位。古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”閱讀之所以被重視，是因?yàn)樗坏軒椭鷮W(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累詞匯，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛(ài)好，形成健全的人格。全民閱讀逐漸興盛起來(lái)。

相對(duì)地，閱讀多了，家長(zhǎng)們的期望也高了。大家都認(rèn)為多讀書(shū)各方面都會(huì)好起來(lái)的，但是，事實(shí)卻不盡如人意。記得筆者剛接手五年級(jí)的一個(gè)班，一般都會(huì)根據(jù)課程的進(jìn)度，布置學(xué)生們回家閱讀一些相關(guān)的書(shū)目，如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事，筆者就會(huì)介紹他們閱讀跟民間故事有關(guān)的書(shū)籍，并布置相關(guān)的內(nèi)容。在這個(gè)有計(jì)劃的布置下，學(xué)生們的閱讀量是相對(duì)有提升的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生們也有堅(jiān)持閱讀，家長(zhǎng)也常與筆者探討關(guān)于閱讀的問(wèn)題。一次，一位家長(zhǎng)跟筆者說(shuō)道：“我的孩子現(xiàn)在經(jīng)常閱讀了，而且看的書(shū)也不少了，但怎么感覺(jué)閱讀水平還是沒(méi)有提上來(lái)呢？”相信很多家長(zhǎng)也有這樣的疑惑，閱讀究竟要怎樣讀才能讀出效果，到底要讀多少才能看到成效呢？

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有效閱讀的研究

（一）小學(xué)生閱讀量要求

自從提倡多閱讀之后，很多學(xué)校、家庭都響應(yīng)號(hào)召，都不同程度地給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)，提醒學(xué)生要閱讀。學(xué)校落實(shí)了國(guó)家規(guī)定相應(yīng)的校內(nèi)閱讀課，每年都開(kāi)展“書(shū)香校園”等促進(jìn)校園閱讀的相關(guān)活動(dòng)。家長(zhǎng)也看到了與以前相比不閱讀或少閱讀的“繁榮景象”，所以都會(huì)覺(jué)得自己的孩子閱讀已經(jīng)足夠了。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，小學(xué)階段閱讀量是有要求的。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字;第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字;第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。具體參考如下：

從數(shù)據(jù)上看得出，一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量較少，對(duì)閱讀的要求相對(duì)較小。但從三年級(jí)開(kāi)始，識(shí)字量大量增加，閱讀要求也迅猛提高。到了高年段，要求就更加高了，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，第三學(xué)段學(xué)生的閱讀速度每分鐘不少于300字，每天閱讀不少于10分鐘才是基本合格的閱讀量。所以，我們平時(shí)看到的學(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生的閱讀量是不夠的。閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，不能一蹴而就，更不可能立竿見(jiàn)影，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，保證閱讀量，才有可能提高閱讀力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生真正愛(ài)上閱讀

“興趣是最好的老師。”只有把閱讀培養(yǎng)成一種興趣，才能讓學(xué)生有恒心、有耐心堅(jiān)持讀下去。而培養(yǎng)閱讀興趣絕不是到了高年級(jí)才做的事情，應(yīng)在嬰幼兒時(shí)期就讓學(xué)生接觸并培養(yǎng)。到了小學(xué)高年級(jí)，可以這樣培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

1.環(huán)境布置，營(yíng)造氛圍

在小學(xué)高年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣雖然沒(méi)嬰幼兒時(shí)期來(lái)得自然，但閱讀興趣還是可以培養(yǎng)起來(lái)的。在班級(jí)里，教師可以把教室布置成書(shū)香班級(jí)，倡議學(xué)生們從家中都帶一些書(shū)回校，設(shè)置一個(gè)閱讀區(qū)域，或者在班級(jí)四個(gè)角設(shè)置小書(shū)吧，放置不同種類(lèi)的書(shū)，定期對(duì)書(shū)籍進(jìn)行更換。開(kāi)展小組漂書(shū)活動(dòng)，以閱讀愛(ài)好分組，如分成冒險(xiǎn)小組、科普小組、戰(zhàn)爭(zhēng)小組、人物傳記小組、幻想小組、偵探小組等，小組內(nèi)同讀一本書(shū)，組內(nèi)設(shè)置一個(gè)漂流讀書(shū)筆記本，筆記本每人保留三天，并寫(xiě)下你的讀書(shū)筆記、感想等。

家庭里面，也倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭里營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。在家里或?qū)W生的房間也設(shè)置一個(gè)閱讀專(zhuān)區(qū)，購(gòu)置書(shū)籍，更好的當(dāng)然是家長(zhǎng)能與學(xué)生一起閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀的內(nèi)容和進(jìn)程，請(qǐng)教或與學(xué)生一起探討讀書(shū)的方法，討論書(shū)中的情節(jié)，借此引導(dǎo)學(xué)生思考。平時(shí)，還可以多帶學(xué)生逛逛圖書(shū)館、書(shū)店，耳濡目染多了，學(xué)生對(duì)書(shū)自然感情也深了。

2.與學(xué)生聊書(shū)

教師于學(xué)生具有很強(qiáng)的示范性，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性。教師想要學(xué)生閱讀，作為教師如果也可以和他們一起閱讀，相信作為高年級(jí)的學(xué)生就更有興趣與教師一起讀書(shū)了。師生共同閱讀除了能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀外，還能為與學(xué)生聊書(shū)做好充分準(zhǔn)備。

“聊書(shū)”，這個(gè)概念，是從蔣軍晶教師那兒接觸的。筆者覺(jué)得聊書(shū)無(wú)外乎就是和學(xué)生一起談?wù)摃?shū)中的內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)書(shū)的興趣一般，“投其所好”就顯得非常重要。學(xué)生對(duì)偵探類(lèi)小說(shuō)感興趣，作為教師可以和學(xué)生聊偵探小說(shuō)里的人物、情節(jié)，聊一些他們感興趣的話(huà)題。這樣就更能激發(fā)他們閱讀的興趣。當(dāng)然，在聊書(shū)的過(guò)程中，教師和學(xué)生逐漸建立起“書(shū)友關(guān)系”時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)亍⑽竦匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀的方向、閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇適合自己年齡、選擇自己喜歡的書(shū)籍。

聊書(shū)，需注意要少講大道理，盡量把書(shū)講薄，情節(jié)發(fā)展要講述快一點(diǎn)兒，人物形象要更加鮮明。筆者在教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期第二單元時(shí)，這是名著單元，除了課本上的內(nèi)容，課堂上、閱讀課上或是課余時(shí)間，都有意無(wú)意地與學(xué)生聊起相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)聊到《三國(guó)演義》時(shí)，男孩子們就精神啦，有看過(guò)的學(xué)生就會(huì)這個(gè)說(shuō)奸詐的曹操，那個(gè)說(shuō)義薄云天的關(guān)羽，還興致勃勃地談?wù)摳鱾€(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，如，火燒赤壁、官渡之戰(zhàn)等。在這樣的氛圍下，連女生或沒(méi)怎么看過(guò)的學(xué)生也表現(xiàn)出了閱讀的興趣。這樣的場(chǎng)面下，教師就不用刻意推薦大家去看《三國(guó)演義》了。

（三）閱讀指導(dǎo)

1.閱讀指導(dǎo)課

為了更體系地指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀課外書(shū)，提升閱讀力，我們可以發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生共讀一本書(shū)，在學(xué)生閱讀期間開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。課程的設(shè)置可以按學(xué)生閱讀的速度來(lái)推進(jìn)，可分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和交流課。

（1）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課有一個(gè)很重要的任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀整本書(shū)。讀整本書(shū)，對(duì)小學(xué)高年學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分重要，也是提升他們閱讀能力的一個(gè)重要途徑。在學(xué)生開(kāi)始閱讀作品前上一節(jié)導(dǎo)讀課，讓學(xué)生對(duì)文本有初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀的興趣。筆者在指導(dǎo)《騎鵝旅行記》的導(dǎo)讀課中，主要通過(guò)介紹主人公尼爾斯，讓學(xué)生看到他調(diào)皮搗蛋的一面，同時(shí)也讓學(xué)生感受到他的善良，這樣介紹了書(shū)中內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：尼爾斯為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化的呢？從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

讀書(shū)的方法很多，但一些基本的方法如果學(xué)會(huì)了，對(duì)于以后的讀書(shū)會(huì)更有幫助。尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，閱讀很多時(shí)候都是獨(dú)立的行為，他們需要更多的是方法的指導(dǎo)，懂得了方法，閱讀自然事半功倍。

讀整本書(shū)前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)書(shū)的封面、封底、作者介紹、內(nèi)容提要、目錄等先進(jìn)行閱讀，這有利于學(xué)生對(duì)書(shū)內(nèi)容和其他信息的掌握，有利于后面閱讀的理解。還可以根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容或特色，在導(dǎo)讀課中與學(xué)生作個(gè)初步的感受，也讓學(xué)生感受到作品的魅力，也提示了學(xué)生在閱讀中關(guān)注點(diǎn)。

（2）推進(jìn)課

推進(jìn)課，顧名思義就是繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生閱讀作品。在這節(jié)課里，我們要調(diào)查閱讀進(jìn)度，同時(shí)看學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的閱讀困難。那么，我們可以在課堂上進(jìn)行解決，掃清學(xué)生暫時(shí)的閱讀障礙，讓學(xué)生更有信心和興趣讀下去。

推進(jìn)課的上課時(shí)機(jī)一般在學(xué)生看書(shū)一兩周之后，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)閱讀了一部分的作品內(nèi)容，對(duì)書(shū)本有一定的了解。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，這節(jié)課，可以讓他們分享一下自己在閱讀過(guò)程中讀到的有趣的、難忘的故事情節(jié)，這樣既能共同分享閱讀內(nèi)容，分享閱讀感受，也可以鍛煉學(xué)生的概括能力。

教師還能從書(shū)本中抽出一些有鑒賞價(jià)值的語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)著賞析句子所用的修辭手法、描寫(xiě)方法等，并加上自己的閱讀感受。這樣能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如，《騎鵝旅行記》中的“后來(lái)男孩子勉強(qiáng)朝地面上瞄了一眼，他覺(jué)得在自己的身下鋪著一塊很大很大的布，布面上分布著樹(shù)木多的叫人難以相信的大大小小的方格子”這句話(huà)是對(duì)斯康耐的環(huán)境描寫(xiě)，作者通過(guò)運(yùn)用比喻的修辭手法，把耕地、牧場(chǎng)比喻成方格子布。讓人感受到在天空看到的景致與地面是完全不一樣。雖然是尼爾斯熟悉的地方，但在天空俯瞰的角度，讓他也認(rèn)不出來(lái)。學(xué)生不管賞析得怎樣，他動(dòng)腦筋思考了就是好的，閱讀的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，閱讀能力也會(huì)不自覺(jué)地提高。課堂上，賞析、感悟的時(shí)間是相當(dāng)有限的，但通過(guò)引導(dǎo)，總是有部分學(xué)生會(huì)習(xí)得這種閱讀方法。

（3）交流課

上交流課的時(shí)候，應(yīng)該是大部分學(xué)生都已經(jīng)讀完整部作品了，這時(shí)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的了解已經(jīng)比較透徹，人物性格特征也對(duì)文本的理解也比較深入了。這節(jié)課可以共同來(lái)梳理作品中的人物關(guān)系、梳理故事脈絡(luò)等。更重要的是要進(jìn)行作品的分享，教師根據(jù)所閱讀的文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分享、交流的內(nèi)容，如，分享你在這本書(shū)中最喜歡的故事，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由;在讀書(shū)過(guò)程中，你有哪些疑問(wèn)自己解決不了的呢？讓同學(xué)們幫忙解答;故事中，哪個(gè)人物你最喜歡（或最討厭），講講原因等。

課前，教師還可以布置學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解，用自己喜歡的方式把作品的故事或某方面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這些方式教師可以給予啟發(fā)，如，讀書(shū)報(bào)告、思維導(dǎo)圖、畫(huà)像、讀后感等。交流課的末尾，要給學(xué)生做一個(gè)閱讀延伸，推薦一些與這書(shū)相關(guān)連的書(shū)籍，讓學(xué)生選擇閱讀。如，讀《騎鵝旅行記》，與之相關(guān)的冒險(xiǎn)類(lèi)的小說(shuō)就還有《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》。

2.設(shè)計(jì)閱讀單

高年級(jí)學(xué)生的閱讀量是十分大的，學(xué)生閱讀書(shū)籍的內(nèi)容也不盡相同，作為教師學(xué)生每讀一本書(shū)都上閱讀指導(dǎo)課，既不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。但我們也清楚，并不是閱讀量上去了，學(xué)生就會(huì)成為一名閱讀好手，要提升閱讀能力，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還是要有所指導(dǎo)的。

教師或家長(zhǎng)平時(shí)所關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)大概都是問(wèn)：“你讀完了嗎？”“你喜歡誰(shuí)？”“你懂得了什么？”等簡(jiǎn)單的表明問(wèn)題。但是，作為一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們閱讀的書(shū)目已經(jīng)不是圖文并茂的繪本或是內(nèi)容簡(jiǎn)單的讀物，高年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)目已經(jīng)有了一定的長(zhǎng)度和深度，作為專(zhuān)業(yè)的教師，我們推薦學(xué)生閱讀后就聽(tīng)之任之，可想，閱讀效果絕非理想。要把學(xué)生的閱讀量轉(zhuǎn)化為閱讀力，教師就要做學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后都要參與其中。當(dāng)中比較讓學(xué)生接受的就是閱讀單。

閱讀單是用圖文的形式呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題和閱讀任務(wù)。閱讀單的形式是比較直觀的，也讓學(xué)生容易接受。作為教師，在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，也要有注意的地方。閱讀單的使用，比較適合共讀一本書(shū)這樣的閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)書(shū)單前，教師必須對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)籍也要十分的熟悉，要多角度去閱讀，多側(cè)面地了解這本書(shū)，豐富自己的閱讀感受，設(shè)計(jì)的書(shū)單才會(huì)更加有廣度，才能讓書(shū)單帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。如果教師對(duì)書(shū)本的認(rèn)識(shí)也是粗略的，缺少閱讀感受，設(shè)計(jì)出來(lái)的書(shū)單也必將是停留在書(shū)的表明。

讀不同的書(shū)，閱讀單的設(shè)計(jì)也不一樣。每一個(gè)文本都有它自身的特點(diǎn)，它要表達(dá)的內(nèi)容、所涵蓋的故事、人物的性格特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)的思想感情也不盡相同，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和我們要通過(guò)書(shū)單讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)書(shū)單。好的書(shū)單要直擊書(shū)的核心價(jià)值，當(dāng)然，書(shū)單的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，引發(fā)他們的思考，在設(shè)計(jì)書(shū)單是盡量降低難度，畢竟還是小學(xué)生，如果太難會(huì)打擊他們的閱讀興趣，適得其反。書(shū)單也不能濫用，不是用得越多越好，一本書(shū)筆者一般會(huì)用到兩到三個(gè)書(shū)單。

以下是筆者設(shè)計(jì)《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀中的書(shū)單設(shè)計(jì)，閱讀前一份，閱讀中一份。

“冰凍三尺，非一日之寒。”小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要提高閱讀力，閱讀量是前提，學(xué)校、家庭創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境能大大提高閱讀的興致。在學(xué)校，教師適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)也必不可少。相信學(xué)生在日積月累的有方法的閱讀中，自主閱讀能力定能逐漸提高。

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責(zé)任編輯? 李? 源