全方位育人視角下高校思政教育研究分析

趙軍山 李子漫

摘? 要：立德樹人是高校的根本任務。面對新媒體帶來的新變化，努力做好全方位育人，是新時代加強和改進高等學校思想政治工作，培養可堪民族復興大任時代新人的一項重大舉措。為全面貫徹黨的教育方針，培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人，高校要在“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”方面做好做實，形成良好的育人氛圍，完成“為黨育人、為國育才”的使命。

關鍵詞：高校;全方位;育人;立德樹人

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0064-03

全方位育人，是新時代加強和改進高等學校思想政治工作，培養可堪民族復興大任時代新人的一項重大創新之舉。在政策引領之下，如何在高校教育體制內形成“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”的良好氛圍，是每一個思政課教師值得深入思考的問題。

一、全方位育人的內涵

“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”，整體上涵蓋了高等學校課內課外、線上線下、校內校外等各場域的育人途徑和載體，囊括了高等學校的第一課堂、第二課堂等育人空間。全方位育人，離不開全體教職工的責任擔當和自覺意識，高校教育工作者要主動對標全方位育人的實際要求，勇擔培養社會人才的重任。

二、全方位育人的價值意蘊

（一）高等學校踐行立德樹人根本任務的重要舉措和行動指南

“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”，是以“培養什么人”為價值引領，“怎樣培養人”為關鍵問題而展開的整體謀劃和全面考量。對于高等學校而言，充分調動并挖掘高校各層級、各環節、各領域、各方面的育人因素，真正把立德樹人體現在高校思想政治建設、學風建設的各個方面，真正把立德樹人的教育理念體現在育人的效果上，通過各個環節對學生價值體系的建構，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要[1]。

（二）學校思想政治工作的發展規律

思想政治工作是開展一切工作的基礎和前提，是我國高等教育的重要組成部分。思想政治工作的推進需要按照“因時而進、因事而化、因勢而新”的原則要求，根據受眾對象所處階段和環境條件的變化，優化改進工作策略、方法和思路，以滿足育人工作的實際需要。

（三）培養德智體美勞全面發展時代新人的必然要求

“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”是黨和國家對高等學校思想政治工作全面要求和系統部署的集中體現，新時代高校要牢固樹立為黨育人、為國育才的使命，切實肩負起培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的神圣使命[2]。

三、當前高校育人體系存在的問題

（一）時間聯動不到位

高校應將“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”貫穿于學生入學到畢業的整個過程，引導學生更好地學習、生活、成長、成才，結合學生的具體情況有針對性地開展工作。但在實際工作實踐中，高校育人工作易出現前松后緊的現象。大一大二對學生在為人處世、獨立學習、獨立思考、獨立生活、參加活動等方面的引導不夠，導致學生獨立處理問題的能力不足、對錯誤思想的辨別能力不足，專業知識夯實不到位，進而導致一系列心理問題。在大三選擇考研還是工作時自我定位不清晰、不斷迷茫、準備不足，而定位不清晰易導致學生發展目標不明確。部分學生大四在找工作、考研考公中受到打擊，不能順利過渡為社會人。學校育人工作的滯后、育人體系的不健全、育人力度不夠導致高校在“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”的教育實踐中沒有做到階段性的有效聯動，循序漸進引導學生成才，出現兩頭緊、中間松，或者前緊后松的情況[3]。

（二）空間配合不強

“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”是一項系統性、聯動性的工作，需要高校各部門緊密配合以及社會各個部門有效配合聯合推進，但目前校級層面的領導工作和學校各部門協同全方位育人機制以及院系層面的融合工作機制不夠完善。只有建立完善的三級工作機制體系，才有利于從宏觀到微觀建構完善的全方位育人體系。做好全方位育人體系，要堅持不斷推進改革常態化、長效化發展。完善全方位育人師資培訓與定期溝通機制，完善社會、家長和高校三位一體的溝通機制。部分高校內部各部門之間存在各自為政的問題，同一政策傳達，多部門發布通知公告，缺乏有效協同，導致育人過程松散、育人效果不佳[4]。

（三）工作重點不突出

高校教育者在具體的育人工作中基本上采取課上講授、課下交流、班會、組織生活會等形式。課上教師在講授專業知識的過程中，對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行培育，學生會受到潛移默化的影響，但是當前課程思政與專業結合的深度和廣度還有待進一步加強。加強課程思政與專業結合的深度和廣度，需要高校做好課程設計，樹立明確的辦學思想和辦學理念，緊緊圍繞辦學理念開展工作。學校各部門需要緊緊圍繞學校頂層設計分化的細化目標，開展各部門的中心工作，工作一定要突出育人這一中心，應當摒棄一切形式主義的活動，抵制理念高高在上、工作不抓重點、大家疲于應付的現象，避免出現學生心生抵觸、理論與實踐兩張皮的工作氛圍，讓學生能夠真正體驗到“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”的工作實效，真正激發學生自我培育的精神內核[5]。

四、高校思政教育工作改革措施

（一）拓寬育人渠道，形成系統體系

將立德樹人貫穿于高校學生成長成才的全過程，覆蓋學生從入學到畢業的整個階段，學校要根據學生在每個階段的發展特點采取合適的措施，從而形成具體、系統、長遠的育人體系。在實踐路徑層面，“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”應堅持問題導向，凝聚立德樹人思想共識，堅持精準施策，提高學生綜合素質，堅持課內課外、校內校外、線上線下、境內境外的協同聯動，形成育人合力，切實提升全方位育人工作的有效性。將育人貫穿學生成長成才的全過程，但是在各個階段側重點有所不同，各方教育主體加強合作，采取豐富多彩的形式促進學生的全方面發展。切實開展思政教育課堂，形成教師引導、學生主動學習的機制，發揮學生的主體性功能和主人翁意識，形成課內外教師與學生共同推進思政教育的聯動機制。高校應當積極爭取社會以及家庭對“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”的支持，建立社會、高校和家庭的協同并進機制，避免孤島化現象，促進學生思想政治教育效果的切實提升[6]。

（二）加強溝通交流，形成聯合機制

全方位育人要形成包括高校教師、管理人員、家庭、社會在內的全面育人機制。從育人的組織體系來看，由學校的單極化育人為主應轉向學校、家庭、社會的協同育人。現階段學校、家庭、社會協同育人已基本形成共識，但三個組織主體在協同教育觀點、教育思想、教育方法、教育職責等方面還需進一步形成教育合力。家庭教育在學生成長成才過程中發揮著至關重要的作用，高校教師要注重與家長的溝通交流，教師和家長應就學生的學習、生活及時交流，為學生健康積極成長保駕護航;社會層面應培養學生的安全防范意識、實踐能力、給予學生更多的實習鍛煉機會，讓學生更多參與社會實踐、志愿服務，增強大學生的社會責任感。從育人的教育主體看，應由德育工作人員育人為主轉向全員育人。人人都是教育者，而且都是具有協同性質的教育者，主體多元化增強了各階層人士教育身份的認同與強化。從育人的向度來看，應由文化育人轉向環境、文化、制度、實踐、體制等全方位育人[7]。

（三）完善育人方式，形成精準格局

1. 從教育價值來看，形成精準育人格局，需要由單向度強調個人成功引導轉向個體價值和社會價值協調統一的教育引導。引導學生將小我與大我相結合，到祖國需要的地方去實現在自我價值。這需要高校教師不斷提升自己的專業素養，樹立以學生為中心的意識，關注學生的學習、生活、心理健康，多與學生溝通，了解學生的具體情況，進而更好地幫助學生解決問題。

學校要提供豐富多彩的育人實踐活動，增強教師的責任感，提高教師道德修養，開展豐富多彩的師德師風活動。創新高校教師的教學評價機制，激勵教師不斷提升專業素養。在標準建設上，不提“一刀切”的要求，不搞“一籃子”堆砌，不做“一錘子”評價[8]。

2. 目前，高校德育與教學是兩支互不越界的隊伍，在某種程度上甚至還存在競爭與推諉的行為。高校應堅持以立德樹人為根本，以核心素養為媒介細化學科，強調德教一體，使原有的單一標準化為多元標準。高校應打造學生喜愛的一系列思政課堂，將思政與專業相結合，讓高校教師不僅僅是教師更要成為人師，充分發揮課堂育人的主陣地功能，教師在具體教學過程中應滲透學風育人、文化育人、實踐育人、服務育人等思維，促進學生的全面發展。

在課堂教學之外，開展導師制、班主任等活動，積極從政策層面引導專業課教師參與到育人工作之中，解決學生可能遇到的學業、成長、選擇困擾問題，擴大育人途徑[9]。

3. 開展多種形式的育人活動，在心理、文化、實踐等多維度多層面結合，讓學生在高校全面成長為社會主義事業合格接班人。在心理育人方面，可運用心理沙盤、心理彩繪、心理劇等方式，采取學生喜聞樂見的方式解決心理問題，引導學生心理健康成長。在文化育人方面，舉辦科技文化創意節、開展讀書會、經典電影賞析、音樂評析、宿舍文化節等活動，引導學生積極參與學校活動，提高其文化素養、增進同學間的交流，促進大學生形成和諧的人際關系。在服務育人方面，學校可以舉辦愛心家教、義務勞動等活動，在活動中鍛煉學生能力，培養其服務意識，使學生成為對社會有用的人才[10-12]。

五、結語

“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”是一項復雜的系統工作，出發點和落腳點都在于“人”，是高校教育工作的重中之重，不僅關系到大學生的成長成才，還關系到高校的長遠發展。對于高校來說，全方位育人改革工作需要學校各個部門與家庭、社會協調配合，提高思想認識，設計系統方案，優化資源配置，加強配合協作，為促進全方位育人工作順利開展共同努力。

參考文獻：

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（責任編輯：羅欣）