基于智慧學習環境下高職學生學習投入度影響因素的質性研究

李澤玲

摘? 要：近年來，隨著國家對職業教育政策的調整，職業教育走上了快速并高質量發展的道路，對高職人才培養質量也提出了更高要求。高職院校學生學習問題因此成為新的關注點。本研究在智慧學習廣泛應用的環境下，通過質性研究方法，調研高職學生學習投入度不高的主要因素所在，圍繞學習興趣、學習目標、教師投入、校園文化及朋輩支持等影響因素，從學校、教師、學生三個角度提出提升學習投入度的策略。

關鍵詞：高職學生;學習投入度;影響因素;質性研究

中圖分類號：G644? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0131-04

目前，我國高職學生存在學習投入度不高、學習積極性不足、職業教育水平不能契合市場需求等問題，進而導致職業教育的認可度不高，生源和學生就業不佳[1]。高職學生教育質量不盡人意往往更加深了人們固有的對職業教育的觀念，影響了人才培養質量。其中，學生學習投入度作為高職院校人才培養質量的最重要因素，更應當引起高職院校尤其是雙高院校的關注。本文利用質性研究方法，以Z職業技術學院為例，對其學習投入度展開研究，分析影響其學習投入的重要因素并提出提升策略。

一、文獻綜述

（一）對學習投入度的認識

學習投入度（Academic Engagement），主要從行為、情緒、認知投入三個維度來看從事學習的完成程度和表現。國際學生評估項目（PISA）從學生角度將其定義為學習者在進行學習活動過程中的行為表現及情感感受。Skinner，Kirchner等則將對學習投入進行維度劃分，即行為投入、情感投入、行為不滿、情感不滿[2]。認為學習者不投入顯性行為會被制止，如睡覺、隨意走動等，但不排除存在注意力分散、學習不上心、有挫敗感等現象。因此，學習投入度的研究不僅僅是對投入行為、認知、情感投入等研究，不投入的行為、認知、情感等表現也是重要的研究內容。Papadiamantaki等（2018）從學習投入度的反面探討其行為的影響機制[3]。孔企平（2014）則通過課堂記錄、訪談及問卷調查等方法，收集學生在課堂上的學習參與數據，獲得了單純的行為投入并不足以提高學生的高層次思維能力，只有在行為、情感與認知的全面參與下，才能發展學生多方面素質的結論。

（二）學習投入度的影響因素

國內外的文獻研究學習投入度的影響因素主要從學生、老師、教學環境、家庭、文化背景等方面。其中，人口學統計學變量的研究，包括了性別、年齡、生源、家庭等，也有不少研究從學生對外界的人際關系、社交能力等進行了探討。如Furrer等（2017）發現，家長、老師及同學的親密度的高低對學生的學習投入度影響顯著，主要體現在情感投入度上，且女學生的親密度及其對投入度的預測能力高于男生。Calvert（2017）在對學業不良的中學生進行研究后發現，教師的激勵風格及行為能夠很好地提高學業不良學生的學習投入程度，促使學生對學習感興趣[4]。

通過對現有文獻進行梳理和分析發現：1.現有文獻對學生學習投入度的認識逐步加深，在影響因素方面也進行了一定的探索。高職學生有其特有的特征，在相關領域研究較少，需要進一步探索;2.目前學習投入度的研究主要集中在實證研究和投入度衡量方面，但對直接影響學習效率的非投入行為及其影響因素關注不夠;3.國內學者對高職學生學習投入度的研究尚付之闕如，在定量定性分析方面更有待加強。

由此引發本研究思考，高職學生學習投入度有何特殊性，如何對它們進行界定？影響學生投入度的因素到底有哪些？以及提升策略有哪些？

基于這些思考，本研究通過質性研究探究智慧學習環境下高職學生學習投入度的特征以及影響因素，進一步探索高職學生學習投入度的策略。

二、研究設計

（一）選取訪談對象

本研究選取國家“雙高計劃”建設學校Z校管理信息學院作為抽樣對象，選擇20位老師推薦且有意愿接受訪談的學生作為調查對象。其中，大一學生8名、大二學生8名、大三學生4名;男生8名、女生12名;提前招生9名、高考統招11名。利用李克特五點量表設計提綱，調查對象自評自身學習投入度狀況。

（二）資料收集

利用半結構式訪談對調查者進行訪談，采用錄音和筆錄相結合的方式進行記錄。通過詢問諸如“你認為影響你學習投入度有哪些因素？在上述因素中，你認為最主要的影響因素是什么，為什么？能舉例說明嗎？”并通過進入課堂、寢室、自習室、實訓場所等觀察研究，獲得學生師生互動、學生自主學習、智慧環境等資料進行補充。

（三）資料分析

第一步，及時錄入整理訪談記錄并編碼、提煉、歸類建立類屬，獲得調查對象學習投入度的基本信息;第二步，在訪談資料、編碼資料和相關文獻的研究基礎上，從問題及文獻提煉出最底層的編碼，即三級編碼，概況歸納總結19個節點，即二級編碼;第三步進行歸納整合得出5個節點，即一級編碼，并對各影響因素類屬之間關系進行梳理。

三、影響高職院校學生學習投入度的主要因素

（一）學習興趣

學習興趣。“喜歡這個專業”“喜歡這門課”。有實證研究表明，學習興趣在高職學生投入度中占有最大的影響地位。例如S5表示，“對專業沒興趣，上課就猶如行尸走肉，沒有動力，就是被推動走，學習效率也就不高”。S18提到，“只有對這個專業和這門課學習感興趣，才會更認真聽課、參與老師互動”。對于高職學生來說，對所學專業和所上課程有學習興趣意味著會有較高的學習投入度。

（二）學習目標

訪談中發現，被訪者普遍反映自己或者周邊的同學缺乏自我學習能力，主要表現為學習目標不明晰，不知道為什么而學習，其中又表現在自控能力較差，容易被游戲、娛樂活動所吸引，自我監督能力弱，學習拖延癥嚴重等現象。例如S2、S4表示“平時感覺什么事情也不會想到學習、看書，會去逛街，玩手機游戲等。”“學習不如初高中老師管的那么緊，主要靠自己，但自己好像很迷茫，找不到方向，容易產生惰性心理”。S7、S13、S14等被訪者均表示自己有嚴重的拖延癥，從而影響到學習效率和投入度。

（三）教師投入

諸如教師的授課方式，老師對學生的關注，師生互動等概況為教師的投入，對學生的投入度都會產生一定的影響[5]。不少被訪者表示教師如果要求嚴格，自己的投入度會高一些，教師的教學方式生動，實踐案例多，會讓學生有更高的興趣，師生互動更積極，更能激發學生學習興趣，課堂上學生投入度會更高。例如S1、S2、S8、S16表示，“沈老師上課嚴肅，經常點名回答問題，語言幽默、風趣，課堂氣氛很好”“張老師，企業經驗豐富，案例多彩，讓學生動手的多，大家就更盼望上這門課”。反之，如果教學方式傳統，老師不管學生的聽課狀態，日常考核松散，內容陳舊，甚至照書搬，學生就會出現聽不進去、睡覺、玩手機等現象[5]。

（四）校園文化

訪談中發現，好的校園氛圍和好的學習環境能讓學生更加投入，這些都被概況為校園文化[6]。不少被訪者表示，在教室和圖書館學習效率會更高一些，學習投入度會更高。但也有學生指出，“圖書館情侶太多，占著位置談戀愛的也不少，環境好不意味著學習氛圍也好”。S1提到白天去教室自習，但有班級上課，導致需要頻繁地換教室，比較麻煩，希望學校可以在教室門口把課表貼出來。宿舍作為學生一天中呆的最長的地方，寢室文化也尤為關鍵，寢室同學愛學習、愛看書，自然而然也會有一定的帶動作用，如果寢室同學玩游戲、刷劇，那么也會磨滅其他同學一顆想學習的心。S10提到，“寢室基本就是游戲天地和睡覺使用，學習氛圍基本沒有。”不少受訪者表示，“看見室友打游戲、玩手機也會有種想玩的沖動”。

（五）朋輩支持

朋輩既有朋友也有同輩含義，包括同輩輔導員老師、室友、班級及小團體朋友等[8]。不少受訪者表示，“如果我一個人看書，室友都在玩游戲，刷劇等，我也不想學習”。學習團體中的朋輩互動，朋輩輔導員、老師鼓勵關注等有助于學生對自身學習投入程度。在班級層面，好的班風學風能夠帶動班級個體的學習投入。同伴的學習狀況等也能深刻影響高職學生個體學習投入度。S17坦言，自己容易受他人影響，“大一的時候和大家一樣，大學學習很輕松，只求考試60分，能畢業就可以，但是其他同學在爭取入黨，拿獎學金，參加技能大賽等，就會受到觸動，也激勵自己更加投入”。

四、提升策略

（一）學校層面

1. 重視學生職業生涯規劃

在調研過程中發現許多學生存在對學校人才培養目標、自己的專業不了解，職業定位、職業發展規劃不清晰，不知道學什么也不知道有何用，因此缺乏學習興趣和內在動機[9]。針對于此，學校應重視學生職業生涯規劃設計和新生始業教育，從大一新生入校伊始應花大力氣從專業出發，上好開學第一課，深度融合行業、集聚企業資源，提高學生對專業認知度和學習興趣，引導學生制定學業生涯規劃，找準自己的專業定位、職業定位和人生定位。利用好職業生涯規劃課程，從課程出發，將其設置為必修課，調整職業生涯規劃課程課時，建議每學期開設小量課時，形成進階式課程引導，深度引導學生提升職業生涯規劃的績效完成度。學校的學風建設、學習基礎環境、圖書館功能完善與否等都是與本科院校的差距所在[10]。高職院校，尤其是雙高計劃中的高職院校更應該積極提升圖書館功能、智慧教室建設等校園基礎建設，提升管理手段正幫助學生導航、解惑、糾偏，引導學生利用好在校的三年時光，幫助其在學習軌道、人生軌道上順利前行。

2. 營造良好的校園文化氛圍

高職院校不能一味抱怨生源不如本科，盡管生源上的差距客觀存在，但也應營造良好的學習氛圍，從寢室入手，對寢室文化、自習室文化建設等不斷改善學風，創設更利于學生學習的環境和條件[11]。

（二）教師層面

調查過程中課堂教學是學生學習投入度反映的集中體現之一，課堂教學離不開教師的教學能力、教學方法甚至人格魅力等因素[12]。建議教師利用智慧課堂，加強問題式教學，結合企業實際，以問題為啟發，吸引學生關注和興趣，讓學生獨立思考、獨立操作、獨立解決，提升綜合能力。多與企業合作，讓學生深入行業，與企業合作開展實踐教學，注重技能培養，專業操作。

調研發現教師的支持是非常重要的影響因素之一，但目前普遍存在師生互動不積極，對學生的學習、生活等缺乏參與與指導的情況[13]。應完善相應制度，引導教師加強師生間課堂以及日常互動，幫助學生樹立正確的學習目標、做好科學的學習規劃和未來職業發展規劃等。要給予學生充分的鼓勵，關注學生心理健康，引導學生以積極向上的價值取向、樂觀進取的心態面對學習生活。要給予學生具體的學業支持和指導，推行現代學徒制模式，進一步明確學生的工匠精神和教學目的性，積極開展實踐活動，提升學生的歸屬感，激發學生學習投入度。

（三）學生層面

提升學習主動性，根本還是在于學生自身。明確自身的學習目標、提升主動學習的學習動機，是提升學生自身學習投入度的主要途徑。提高學生的學習動機，找準定位，能極大地提升學習目標確定的合理性[14]。要制定切實可行的學習目標，需要學校，教師，學生采取不同的措施，學生應積極參與課余活動，找到自身的興趣點，使自身的學習和愛好能夠找到契合點，提升自身的綜合素養，為以后的人生道路打下基礎。學生要重視實踐活動，積極參與課上課下的實踐活動，通過實踐去了解社會，了解行業，了解專業，提升實操能力，和技能，以適應當前的競爭社會。

調查過程中發現，學生的學習投入度不高、學生參與積極性不高是很重要的因素[15]。要解決此問題，必須讓學校、教師、學生三方協同調動，緊繞課前，課中，課后三個環節，真正實現學校營造環境，教師積極引導，學生主動參與，切實提升學生學習投入度。

參考文獻：

[1] 高海燕，魏峰. 高職院校教育質量評估的路徑探析——基于“學生學習成果”評估的視角[J]. 教育發展研究，2018（07）：35-39.

[2] Kirchner，E.. An Exploration of Existential Needs and Self-Determination Theory within an Educational Context[J]. Journal of Educational Psychology，2017，81（08）：149-172.

[3] Papadiamantaki，Y.，Fragoulis，G.，Soroliou，E.. Understanding Student Disengagement from Student Elections Process：The Case of Greece[J]. Educational Psychology Review，2018，26（03）：429-442.

[4] Calvert，E.. Engaging Student Disengagement[J]. Exigence，2017，1（01）：1-12.

[5] 汪雅霜，汪霞. 高職院校學生學習投入度及其影響因素的實證研究[J]. 教育研究，2017（01）：77-84.

[6] 蔡檬檬，汪雅霜. 打開“黑箱”：高職院校學生學習投入度影響機制的質性研究——以某所國家“雙高計劃”學校為例[J]. 職業技術教育，2021（17）：73-80.

[7] 肖艷雙，徐大真. 高職生學習投入狀況及對策研究[J]. 職教論壇，2012（30）：79-83.

[8] 許俊卿，譚英耀，侯雪瑩. 大學生學習投入研究及其提升策略[J]. 高教探索，2014（06）：132-137.

[9] 張銳. 同步互動課堂環境下學生學習投入度影響因素研究[D]. 武漢：華中師范大學，2020.

[10] 陳琳，王蔚，李冰冰，等. 智慧學習內涵及其智慧學習方式[J]. 中國電化教育，2016（12）：31-37.

[11] 沈倩倩. 高校提升學生學習投入度策略研究[D]. 長春：長春工業大學，2020.

[12] 高媛，黃真真，李冀紅，等. 智慧學習環境下的認知負荷問題[J]. 開放教育研究，2017（01）：56-64.

[13] 于穎，周東岱. 智慧學習語境下學生智慧發展研究現狀及策略探析[J]. 電化教育研究，2017（05）：83-88.

[14] 趙忠君，鄭晴，張偉偉. 智慧學習環境下高校教師勝任力模型構建的實證研究[J]. 中國電化教育，2019（02）：43-51.

[15] 包志梅. 本科生學業成績的同伴效應研究[J]. 中國高教研究，2020（06）：25-31.

（薦稿人：陳雅，湖州職業技術學院教授）

（責任編輯：羅欣）