初中語文散文群文閱讀教學(xué)模式的探討

摘 要：閱讀教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點，特別是在新課改的背景下，閱讀教學(xué)越來越受到關(guān)注。基于此，群文閱讀的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并被很多語文教師應(yīng)用到了教學(xué)的實踐中。群文閱讀是讓學(xué)生通過大量的文章閱讀進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，它不僅能擴展初中生閱讀的深度和廣度，還能促進(jìn)初中生思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。本文針對初中散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而闡述初中語文散文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：散文;群文閱讀;初中語文;閱讀教學(xué);模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.067

作者簡介：張海鳳（1988.8— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：初中語文教育教學(xué)。

群文閱讀是近年來語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)模式，它既可以增加初中生的閱讀量，豐富初中生的知識儲備，又能激發(fā)初中生的閱讀興趣，強化初中生的閱讀能力，使初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在初中語文教學(xué)中，散文占據(jù)著較大比重，一直以來都是教學(xué)的重點。但很多初中語文教師在散文教學(xué)時仍以單篇精讀為主，采取的教學(xué)方法較為單一，閱讀教學(xué)的內(nèi)容局限于課本，缺乏拓展和延伸，初中生對閱讀教學(xué)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果很不理想，散文閱讀教學(xué)效率不高。面對“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的局面，初中語文教師應(yīng)把群文閱讀的教學(xué)方式引入初中散文教學(xué)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗，開創(chuàng)散文閱讀教學(xué)的新模式。

一、散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位，以講解替代閱讀

很多語文教師在實際教學(xué)中忽視了初中生的主體地位，散文閱讀教學(xué)的開展都是按照教師的思路進(jìn)行，語文教師主宰著課堂，初中生只能被動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。語文教師迫于教學(xué)時長的限制，會壓縮學(xué)生的課堂閱讀時間，甚至是以講解代替學(xué)生閱讀，將學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)省略，直接進(jìn)入散文的分析和講解。學(xué)生無法獲得真實的閱讀體驗，對散文的理解和學(xué)習(xí)只能停留在文字表面，不能很好地將知識內(nèi)化和吸收。

（二）教學(xué)方式程序化，以練習(xí)替代閱讀

初中生經(jīng)常閱讀一些優(yōu)美的散文，不僅可以從中學(xué)習(xí)作者的選材立意和表達(dá)技巧，還能豐富情感認(rèn)知，培養(yǎng)高尚的道德情操。但是在散文閱讀教學(xué)中，很多語文教師采用的教學(xué)方式都是千篇一律，甚至出現(xiàn)了程序化，無論文章內(nèi)容怎么變，教學(xué)方式都是一樣的，高頻率地使用同一種教學(xué)模式，學(xué)生難以領(lǐng)略散文之美。還有些語文教師認(rèn)為加強閱讀習(xí)題訓(xùn)練就可以提高學(xué)生的閱讀能力，用練習(xí)取代閱讀，完全忽視了散文對學(xué)生情感的熏陶，違背了散文閱讀教學(xué)的初衷，學(xué)生體會不到閱讀的快樂。

二、散文群文閱讀在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定閱讀議題，選擇恰當(dāng)文本

群文閱讀是語文教師和初中生圍繞一個議題，選擇一組文本進(jìn)行閱讀，最終達(dá)成共識的過程，也就是我們通常所說的“一篇帶多篇、一文帶多文”。在群文閱讀中，初中語文教師將多個文本依據(jù)某個議題組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀和思維能力，所以“議題”是群文閱讀的核心和關(guān)鍵。議題是選文的組織線索并貫穿選文始終，一組文章如果沒有議題的貫穿是難以成群的，所以議題是文本選擇的依據(jù)。從另一個方面看，恰當(dāng)?shù)奈谋臼亲h題的支撐和拓展，一個議題之所以可以被議論、被當(dāng)作貫穿群文的線索，主要是因為這些文本為議題的論證提供了素材和依據(jù)，充實了議題內(nèi)容，學(xué)生在對議題的反復(fù)論證中發(fā)散了思維，學(xué)到了散文知識，獲得了語文素養(yǎng)的提升。

對于議題的選擇，應(yīng)堅持突出性和具體化的原則。群文閱讀文本的選擇要緊緊圍繞議題內(nèi)容，所選的文章一定要突出這一主題，同時又不能脫離教學(xué)內(nèi)容，所有文本的選擇都應(yīng)該是為議題論證服務(wù)的。散文群文閱讀議題的確定還要具體化，議題定的不能太大、太夸張、太籠統(tǒng)，也不能脫離教學(xué)目標(biāo)，否則很難進(jìn)行文本的選擇，導(dǎo)致群文閱讀只有數(shù)量，沒有質(zhì)量，失去散文群文閱讀的效用。對于議題的選擇不求面面俱到，只要立足一個點即可，由點帶面進(jìn)行群文閱讀，把群文視為一個整體，使學(xué)生在散文群文閱讀中，不斷總結(jié)散文的構(gòu)思技巧和表現(xiàn)手法，不斷豐富自己的情感認(rèn)知，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在群文閱讀中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）設(shè)計閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

“學(xué)源于思，思源于疑”，課堂提問是激發(fā)學(xué)生主動思考和探究的一種有效方式，教師提問的角度和難度，影響著學(xué)生的思維方向和思維發(fā)展。初中階段一節(jié)課的教學(xué)時間大多都是40分鐘，要在這短短的40分鐘時間內(nèi)完成幾篇散文的閱讀是很難的，這就需要教師設(shè)計有效的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，為學(xué)生指明閱讀的方向，使學(xué)生在閱讀時更有針對性，對閱讀內(nèi)容可以做到詳略得當(dāng)，讓學(xué)生短時間內(nèi)獲得最大的閱讀效益。散文學(xué)習(xí)涉及的知識點多而雜，涉及的內(nèi)容和題材也很廣泛，其中很多知識都是枯燥乏味的，還有一些難以理解，這給初中生的散文閱讀和學(xué)習(xí)帶來了一定障礙。為了豐富學(xué)生的閱讀體驗，語文教師在設(shè)計問題時要注重問題的趣味性和啟發(fā)性，設(shè)計的問題不能太難也不能太容易：太難學(xué)生思考不出答案，會打擊學(xué)生的積極性;太簡單學(xué)生輕而易舉就可以得到答案，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，問題的設(shè)計要難度適中、恰到好處，要給學(xué)生留有充分思考和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有展示自己才華的機會和鍛煉自己意志的體驗。初中生的閱讀能力和知識水平各不相同，為了讓每個學(xué)生都有參與散文群文閱讀的機會，問題的設(shè)計要有層次性，要由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能從中收獲成功的喜悅，從而提升散文群文閱讀的效果。

（三）創(chuàng)新閱讀模式，鼓勵學(xué)生探究

學(xué)習(xí)是一個在互動中主動獲取知識的過程，散文群文閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式，師生和生生之間產(chǎn)生了多種思想的交流、碰撞和融合，教師不再是散文閱讀教學(xué)的主宰者，而是散文群文閱讀的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是散文閱讀教學(xué)的主體。在散文群文閱讀教學(xué)中，語文教師要放下姿態(tài)，主動融入學(xué)生的討論中，多聽少講，鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見，努力營造一個平等、民主的群文閱讀氛圍。

散文素有“美文”之稱，它除了有優(yōu)美的意境、獨到的精神見解外，還有質(zhì)樸無華的文采。散文涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，為了讓學(xué)生對群文有更加深入地了解，初中語文教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生再現(xiàn)散文內(nèi)容或創(chuàng)作背景，提高學(xué)生群文閱讀的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在較短時間內(nèi)可以獲得更加豐富的閱讀信息。在散文群文閱讀中，語文教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流和合作，鼓勵學(xué)生通過小組間和師生間的交流、討論，開展探究性的學(xué)習(xí)。在交流探討的過程中，教師要做好傾聽者和接收者的角色，無論學(xué)生的觀點是否正確，教師都要認(rèn)真傾聽，不要把自己的思想強加給學(xué)生，要給予學(xué)生充分的肯定和尊重，增強學(xué)生的閱讀信心，使學(xué)生可以對散文群文閱讀保持長久的興趣。

（四）讀寫有機結(jié)合，提升綜合能力

在散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，語文教師是閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)的主要目的就是讓初中生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文是一門語言學(xué)科，語文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授語文知識，還要讓學(xué)生學(xué)會語言的綜合應(yīng)用。所以，散文學(xué)習(xí)只靠大量的閱讀是不夠的，閱讀之后，還要輔之以寫作訓(xùn)練，以讀促寫、以寫帶讀，兩者相互作用、相互促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有所提升。

散文文字優(yōu)美、情感豐富，散文群文閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了語言和情感積累的平臺，學(xué)生在散文群文閱讀中可以日積月累好詞好句，學(xué)習(xí)各種表達(dá)技巧、表達(dá)方式、行文布局等寫作方法，還可以把能和自己產(chǎn)生情感共鳴的人、事、物等內(nèi)化為自己的寫作素材，使學(xué)生在寫作中有話可說、有理可據(jù)，時時刻刻為寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作中利用群文閱讀積累的知識，加深了知識在頭腦中的記憶，實現(xiàn)了學(xué)以致用。學(xué)生在寫作中如果發(fā)現(xiàn)存在知識的漏洞，就會自覺尋找相關(guān)文章進(jìn)行閱讀和了解，實現(xiàn)讀寫的共同促進(jìn)。經(jīng)過長期的讀寫訓(xùn)練，初中生會具備豐富的知識積累，無論是語言表達(dá)、寫作還是閱讀能力都會有質(zhì)的發(fā)展。

（五）推行精彩賞析，觸動學(xué)生心靈

散文的取材廣泛、寫法多樣，有很多內(nèi)容成了千古流傳的名句，在群文閱讀教學(xué)中精彩賞析活動是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中生運用所學(xué)散文知識去品味、推敲、收集散文文本精彩的片段中蘊含的散文知識和內(nèi)在情感，領(lǐng)會文本的神韻，切實體會散文“形散神不散”的特點。以往的散文群文閱讀教學(xué)一再強調(diào)學(xué)生的讀，忽視了學(xué)生鑒賞、品評的環(huán)節(jié)，難以確保學(xué)生群文閱讀的體驗。所以，在散文群文閱讀教學(xué)中要推行精彩賞析，引導(dǎo)初中生從局部到整體、從結(jié)構(gòu)到手法進(jìn)行全面賞析，領(lǐng)悟群文的藝術(shù)魅力，給予學(xué)生充分品評的空間，鼓勵學(xué)生講出自己對散文獨到的見解和感受，利用精彩賞析強化學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生心靈受到觸動。群文閱讀是一個師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是文章賞析的主體，但也離不開教師的參與，初中生的認(rèn)知能力有限，對文章的賞析還存在思維上的盲點，對于一些問題的認(rèn)知不夠深入，此時就需要教師及時疏導(dǎo)，將群文閱讀內(nèi)化為學(xué)生的一種潛在意識，從而提升群文閱讀的效果。

三、結(jié)語

總而言之，初中散文群文閱讀教學(xué)開辟了語文教學(xué)的新途徑，并且取得了較好的教學(xué)效果，但是其中仍存在許多不足之處，需要不斷改進(jìn)和完善。因此，初中語文教師要對散文群文閱讀教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，融合先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，使散文群文閱讀教學(xué)模式充分發(fā)揮出優(yōu)勢，提高散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還要開展多種多樣的散文閱讀活動，幫助初中生積累閱讀經(jīng)驗，開發(fā)初中生思維，提升其語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高平麗.學(xué)貴心悟，授之以漁——初中語文群文閱讀教學(xué)探析[J].散文百家（新語文活頁），2019（6）.

[2]鄧霞.初中現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)策略[J].新課程，2020（14）.

[3]李毅芬.群文閱讀在初中游記散文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2020（27）.

[4]唐瑞禧.運用群文閱讀進(jìn)行散文教學(xué)的研究[J].新課程（教研版），2015（8）.