高中信息技術教學中微課案例應用

楊彥平

摘 ?要：數(shù)字化主要就是可以使教育信息的系統(tǒng)更加簡單化，實用的標準統(tǒng)一化。在二十世紀八十年代中期，我們國家開始信息化的實行，從那時起，數(shù)字化教育便逐漸的進入到教育工作當中，利用多媒體教室，微機室等由現(xiàn)代信息化組成的教育系統(tǒng)進行教學，通過使用數(shù)字系統(tǒng)進行虛擬教育，不僅節(jié)省了人力，還大大提高了教學效率。最后實現(xiàn)了教學的全面信息化。通過網(wǎng)絡化教育具備的資源共享、信息交流、網(wǎng)上教育和遠程教學等功能，打破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上所受的限制，可以更方便教學。

關鍵詞：高中信息;微課;應用分析

新課程改革要求高中信息技術教學活動要通過各類新的教學方式強化學生的計算機應用能力，并在擴展學生視野的前提下豐富現(xiàn)有教學內(nèi)容。微課教學也就在此背景下應運而生，且在發(fā)展中得到了廣泛的普及和應用，但隨著發(fā)展很多不足之處也日益凸顯，部分問題需要通過研究加以解決。

一、高中信息技術微課設計的原則

（一）選取和組織教學內(nèi)容

微課的特點是“微”，結合現(xiàn)有的研究獲悉，學生的注意力特別是高中學生的注意力能夠集中的時間也只有10分鐘左右。所以微課教學可利用學生充分集中精力的時間開展教學，讓教學效率達到最佳的效果，從而也能體現(xiàn)出微課的特點。

（二）選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容

微課教學的針對性較強，多選取某個知識點，這個知識點多為教學的重點和難點內(nèi)容。但教師要注意選取的內(nèi)容不要任意的進行前后知識點的割裂，也不能隨意的劃分知識點，不但要讓前后學習內(nèi)容保有一致性，同時也要讓教學活動的系統(tǒng)性更加明顯，進而確保微課教學活動的獨立性。教師要明確不是任意的一個知識點都能被做成微課，成為微課的知識點要具有獨立學習的價值，如有的知識點淺顯易懂，教師在課堂上簡單的運用一兩句話就能將知識點表述清楚，那就沒有必要運用微課教學的方式為學生詳細的講解知識點。

（三）組織的教學內(nèi)容具有趣味性

微課教學的特點是短小精悍，因而組織內(nèi)容具有關聯(lián)性和故事性。其中理論類知識多習慣用直觀的表述方式，為學生展示出對應內(nèi)容，便于學生理解。教學內(nèi)容設計就如同編寫故事，故事的前后都要有密切的聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)的設置都要鋪墊后期故事，不能單獨存在一個沒有任何聯(lián)系的故事環(huán)節(jié)。教學活動也是同理，教師要讓整個教學內(nèi)容上下緊湊，目的是引發(fā)學生的情感認知，給學生傳授知識和技能。

（四）以學生為中心

教師設計微課的服務對象是學生，所以微課教學的原則是將學生看成微課設計的中心。因而一堂成功的微課，要將學生看成課堂教學的主體，先要了解學生的興趣，并體現(xiàn)教學目標，最終將所有的目標用三維的形式呈現(xiàn)出來，本著一切以學生為主的原則開展教學活動，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生對課程的興致充分展露出來，使教學動機更為良好。

二、微課教學在高中信息技術中的應用策略微信教學的應用策略

（一）明確教學的主題

微課在高中信息技術教學中的具體應用。首先教學活動中先要考慮清楚微課教學中主題的明確性。眾所周知，主題明確能讓教學活動起到事半功倍的良好學習效果，教學中先要明確現(xiàn)有教學目標，給學生設定給定的方向，這樣學生有了學習方向，教學和學習也會更有條理，避免出現(xiàn)手忙腳亂的狀況，因而能獲悉微課教學中主題是微課教學活動成果與否的關鍵。但是主題設計過程中最好將主題縮小，切忌不要像一堂課那樣將主題弄得如此寬泛，最終使學生抓不住學習要點。比如，在教學生如何使用word時，教師可以就word軟件中的保存功能做簡單介紹，部分學生感覺保存是一項較為簡單的內(nèi)容，只需要點擊左上角的圖標就能完成內(nèi)容保存。教師主要是利用微課給學生講授如何能在保存出現(xiàn)異常后尋找打開過的文件，或者在電腦非法關機后如何將沒有保存的文件找回。細化教學目標，使學生學習的更為細致，對細節(jié)知識點有更明確的認知。

（二）精簡教學語言

高中微課教學活動中不僅要教學內(nèi)容“微”，使用的教學語言也要做到得體。受微課教學時間的控制，教師需要精煉自己的教學語言，盡量避免言語的啰嗦和歧義，讓學生能結合視頻與語言更好的理解知識，以期使用最為簡答的語言獲得最好的效果。微課教學設計初期，要保障語言的使用規(guī)范，言簡意賅，同時也能適應學生的表述習慣，若教師使用的語言過于教學化，學生不能馬上反應過來，也會影響學生的課堂跟進速度。比如，信息技術教學中教師習慣用菜單欄和工具欄講解各個圖標的使用，但在學生剛接觸這些新詞匯時，反應速度有限，有的學生不能第一時間反應過來，教師就要直接說屏幕上方帶有圖標的菜單欄，給學生提示，經(jīng)過多次講解感覺學生已經(jīng)能夠適應這類專有名詞后，再適應性的去除不必要的前綴。

（三）微課教學的制作方式

微課教學時除常規(guī)的幻燈片、視頻、動畫教學方式的引入，教師也可創(chuàng)新教學模式，運用手機錄制視頻。由于目前手機功能已十分強大，若使用手機錄制不但便捷而且也能隨時隨地的進行觀看和剪輯，特別對于缺乏制作經(jīng)驗的教師而言這種錄制方式十分便捷和高效。動畫制作是微課教學中技術含量最高的操作方式，不但能直觀的反映出教學的內(nèi)容和方式，也能引發(fā)學生的學習興趣。但是動畫教學需要教師具有較高的計算機應用水平，而且整個制作過程耗費的時間和精力也很多。常規(guī)制作中多使用二維動畫的方式制作，比如FLash或者三維動畫Max進行，但都要求教師有一定的動畫制作基礎，所以使用動畫制作對教師而言存在局限性。

總之，高中信息技術教學中受學生知識結構的影響，很多內(nèi)容開展不利。故此通過明確現(xiàn)有教學主體，精簡教師教學語言的方式提升微課教學的質量和效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的逐年發(fā)展，不同的移動互聯(lián)網(wǎng)學習平臺也日益興起，這就讓微課教學的前景更為廣泛，學生在實踐學習中不但要強化微課應用理念，更要探索微課教學實踐，從而讓高中信息技術教學的有效性發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]曹穎，蒲娟.高中信息技術翻轉課堂的教學模式的應用分析[J].信息化建設，2014（6）：21-22.