淺談特殊教育學校與現(xiàn)代信息技術(shù)課程整合之我見

姜賽

摘 ?要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，惠及人們生活的方方面面，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的作用也越來愈大，技術(shù)的發(fā)展使教育本身更加富有個性化，增強了學習的自主性，同時使教育建立在更加科學完善的教育體系之上，使人們能跨越時空學習，增加了教育機會，教育公平也得到保障。所以信息技術(shù)教育是惠及每一個人的教育，沒有例外。當前，國家對特殊教育越來越重視，陸續(xù)出臺諸多有關(guān)特殊教育的政策和法規(guī)，有效地保證了特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。同時，信息技術(shù)作為促進教育發(fā)展的重要手段，將其積極廣泛地應用在特殊教育領(lǐng)域，促進特殊教育發(fā)展，是當前教育改革的重要舉措之一。特殊教育中最重要的組成部分是特殊教育對象（即特殊兒童），通常，我們將其理解為一切與正常兒童不同的兒童。但我們也可以將其細化為弱智兒童、殘肢兒童、盲童、聾童等11類。特殊教育就是教師針對特殊兒童，利用特殊設(shè)計或者一般的教材或課程為其提供教育或者相關(guān)服務。

關(guān)鍵詞：特殊教育;信息技術(shù);整合教學;方法策略

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以信息技術(shù)輔助教學成為多數(shù)高校重要教學手段。大多特殊教育學校開始引入信息技術(shù)開展教學，以起到較理想的教學效果。教師以信息技術(shù)突出的表現(xiàn)性、控制性、引導性活躍課堂氛圍。但是，當下特殊教育學校課堂教學中對信息技術(shù)應用并不適應。筆者針對特殊教育學校課堂教學應用信息技術(shù)的現(xiàn)狀進行分析，并提出發(fā)揮信息技術(shù)實際作用的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，為信息技術(shù)的實踐應用打好基礎(chǔ)

教育改革的大環(huán)境下，想要推進信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的實踐應用首先需要轉(zhuǎn)變教學方式，這樣才能夠為信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的生存、繁衍提供足夠的土壤。具體來說，這一環(huán)節(jié)的改革應當從以下層面著手開展：1.教師需要對信息技術(shù)建立起正確的認識，并學習掌握常見教學設(shè)備、信息技術(shù)的使用方法。在此基礎(chǔ)上，還必須要學習各類新興教育理念、教育思想，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這可以為后續(xù)改革打好基礎(chǔ)。2.應用信息技術(shù)時，應當全方位考慮學生的實際接受能力、學習情況，之后才能夠為學生設(shè)置其能力范圍之內(nèi)的教學活動，最終提高教學效率。再者，教師需要在教學中發(fā)揮好自身的引導作用，幫助學生正確認識信息技術(shù)的實際作用，進而引導其積極參與到教學活動中，提高其學習效率。3.校方需要做好應用實踐信息技術(shù)的保障工作，提高扶持力度，保證相關(guān)人力、物力資源可以及時到位，這一環(huán)節(jié)的改革能夠為相關(guān)細節(jié)工作的推進落實掃清障礙。在條件允許的情況下，可以嘗試搭建特殊教育信息數(shù)據(jù)庫，以降低教師整合素材、開展相關(guān)應用實踐的難度。以此為基礎(chǔ)，教師可以將主要精力放在教學模式創(chuàng)新等宏觀問題之上，所以更有助于推進國內(nèi)特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)促進特殊教育課程整合

隨著管理手段和教育方法的豐富，急需通過現(xiàn)代信息技術(shù)不斷整合課程體系。通過對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行整合可以有效發(fā)揮其各類課程的價值，有效聯(lián)動各個課程，使得特殊學校擁有了科學的教學整體。在現(xiàn)代信息技術(shù)的融合中，有助于課程體系科學化和層次化的發(fā)展，在優(yōu)化課程質(zhì)量和結(jié)構(gòu)過程中，有助于學生增強綜合素質(zhì)和綜合能力，在學習主要課程同時，也可以培養(yǎng)學生學會掌握其他技術(shù)，注重學生的全面發(fā)展，以及身心健康和長期建設(shè)。此外，根據(jù)國家教育部的最新文件，各類教育機構(gòu)和教育組織，應積極應用現(xiàn)代科技，推動現(xiàn)代信息技術(shù)于學科相互融合，而優(yōu)化教學活動的展現(xiàn)方式，增強學生在課堂中的體驗感，充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)于課程結(jié)合的優(yōu)勢。

三、重新定位師生的角色

建構(gòu)主義強調(diào)“以學生為本”的理念，教師在實際的教學過程中，必須嚴格遵循該原則，同時要注重重新定位自身的角色。隨著信息技術(shù)教學工作不斷開展，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，教師不再是課堂的主導者，而應尊重學生的課堂主導地位，并且這種主導地位需要在具體教學環(huán)節(jié)得到很好的體現(xiàn)，教師要注重自身角色的定位，是信息技術(shù)教學的服務者。同時學生的角色也發(fā)生了相應的變化，他們不再是過去被動接受者，而是知識建構(gòu)的主體。特殊教育學校的學生可以通過自己的學習方式學習相關(guān)方面的知識，掌握基本的知識點，進行知識的建構(gòu)。

四、學生科學分組，教師適度指導

信息技術(shù)課程的教學設(shè)計、教學目標往往是在給學生布置一個個相互關(guān)聯(lián)的任務中完成的，一般稱為“任務驅(qū)動”。但每個智力障礙學生都是不同的：障礙程度的輕重、障礙類型的差別、學生的性格特點、認知能力、信息技術(shù)的基礎(chǔ)均有不同。所以給學生布置任務時，適宜將學生分成若干小組完成任務，分組的原則是組間的水平接近，組內(nèi)由信息技術(shù)基礎(chǔ)好的同學帶動基礎(chǔ)弱的同學，好動、喜歡動手的同學帶動性格偏內(nèi)向的同學，障礙類型輕的同學帶動障礙類型較重的同學。一般2-4名學生為一個小組，學生在小組中分工合作。

學生在組內(nèi)完成布置的任務的過程中，教師應充分細致的觀察學生的活動，適時有效的進行指導。適當?shù)氖褂醚哉Z提示、動作協(xié)助等。指導要適度，根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況、障礙程度與特點，指導或突出直觀性、或突出趣味性、或突出啟發(fā)性，或有進一步的展開和引申。但不意味著教師可以不分情況的隨意指導，這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力。如在確定組內(nèi)學生難以將任務進行下去時應給予指導，在學生的任務進行中出現(xiàn)一些偏差，正思考、討論時，不要去打斷他，這就要掌握好一個“度”。

五、引導學生在課余時間利用信息技術(shù)自主學習

課堂教學的時間和內(nèi)容是非常有限的，而且由于特殊教育學校的學生各自的實際情況不同，他們相對于普通學生來說，對于知識的獲取難度更大，這也導致老師在課堂上不能全部都照顧得到，所以老師要引導學生在課余時間多多利用信息技術(shù)來學習。比如有視覺障礙的學生雖不能依靠視覺和觀察來獲取知識，但是可以依靠聽覺來獲取想學的知識，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有視覺障礙的學生“看的書籍”已經(jīng)由磁帶變?yōu)楝F(xiàn)在的“有聲讀物”了，學生只要加強對于軟件的操作的熟練度就可以比較方便的利用信息技術(shù)來自主學習知識了。

綜上所述，特殊教育學校學生具有自身特點，其注意力不易集中，而且理解能力不高。開展特殊教育學校信息技術(shù)課堂教學，要認識到特殊教育學校學生的特點，教師堅持落實“以人為本”的教育理念，認識到學生的個性化特征，尊重學生不同需求，在信息技術(shù)教學中，了解教學現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀提出教學應對策略，重視教學方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生信息化素質(zhì)，提高學生學習熱情及潛能，為學生將來更好地生活成長，提供全方位教育服務。

參考文獻：

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