基于小學語文核心素養的教學評價改革

馬顯巧

【摘 要】 核心素養教育是當今教學的重難點內容，將核心素養教育融入小學語文評價，以學生為主體展開小學語文教學可以促使學生全方位的發展。傳統的小學語文評價方式過于單一，沒有考慮到學生的綜合素質，通常以學生的成績定學生的好壞。教師要改變這種觀念，改革小學語文教學的評價原則和評價方式，站在學生的角度思考問題，從而使學生養成良好的學習習慣，提高學生的自信心，構建高效的小學語文課堂。

【關鍵詞】 小學語文? 評價方式? 核心素養

教學評價是教與學行為的方向與指揮棒，小學語文教師要促進課堂教學改革，首先需要從探索評價改革開始，結合小學生的興趣喜好，為學生構建良好的學習環境，改變課堂教學過程，使學生真正地愛上語文這門學科，推進小學生語文核心素養的養成。

一、改革教學評價愿景

經過多年的探索和實踐，我們深刻地認識到培養小學語文核心素養的重要性。當前的小學語文教學模式過于單一，對話式課堂教學依然沒有根本性改變，不注重學生學習的積極性，沒有結合學生的興趣、喜好展開教學。這就導致學生在上課時注意力很容易分散，對于重難知識點沒有深刻的掌握，使得學生的學習效率低下。

為了構建高效的小學語文課堂，小學語文教師要將語文核心素養融入小學語文評價方式當中來，調動學生的積極性，培養學生自主學習和自主發展，以學生為主體展開小學語文課堂。小學語文課堂評價是要以學生這個中心為主體，構建多樣化的評價方式，樹立科學、合理的小學語文評價體系。評價方式應以學生自我評價和教師、家長評價多層次展開，而不是以學生的考試成績好壞為唯一評價標準。通過理性的分析和實踐，可以讓學生在更好的環境下展開對小學語文課堂的學習。

二、改革教學評價原則

1. 生本化原則

學生是教學評價的主體，教學評價的出發點是為了更好地促進學生語文核心素養的養成。我們不管是在確定評價內容還是確定評價形式的時候，首先都要充分征詢學生意見，其次考慮是否有利促進學生的語文核心素養的養成。學校、班級與教師在制訂評價方案的時候，都應該讓學生參與其中，可以采用座談會、不計名問卷調查以及設立意見箱等方式多方面聽從學生的意見，不斷修改、完善教學評價方案。

2. 多元化原則

人是復雜的社會綜合體，他的能力素養包括方方面面。如何盡最大可能讓教學評價更加科學、合理、全面，我們要盡可能地拓寬教學評價的維度，實踐多元化評價原則。我們不僅要對課堂學習進行評價，還有對課外語文學習進行評價;既要精心組織期末評價，還要堅持平常過程評價;評價的內容要有語文知識、語言、思維、審美、文化等方面的核心素養，還要有語文學習習慣、態度、方法等的測試。

3. 時效性原則

溫故而知新，“學習——復習——評價”是一個完整的整體，要想構建合理的評價方式，養成語文核心素養，需要樹立及時評價的意識。我們結合語文核心素養展開聽、說、讀、寫四個方面的教學，圍繞著四個方面培養學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣。小學語文教師可以與家長互相配合，注意學生課上和課下的學習方式以及學習效率，從而督促學生展開自主學習。教師要及時評價、反饋學生的學習情況，理性化地分析學生的學習內容以及學習模式，使得學生可以掌握一個適合自己的學習方式，進而提高學生的學習效率。

三、改革教學評價方式

基于語文核心素養，除了傳統的紙筆書面測試以外，還應積極推進以下評價方式改革：

1. 合作式評價

合作式評價要以小組合作式學習為基礎，在提倡自主、合作、探究性學習的今天，小組合作學習已經有了良好的基礎。同一個小組的學習伙伴，彼此之間相互熟悉、了解，小組成員之間對學習過程、學習態度、學習習慣等更能進行恰當評價。教師結合學生的自身情況，將班級學生分為若干學習小組，小組長負責制，組員輪流考核，全體組員參與共同評價，人人都是“監考官”。合作式評價除了更加精確外，還讓能力較強的學生幫助接受能力較弱的學生，讓學生之間共同進步。教師可以對于表現良好的評價小組給予一定的表揚和鼓勵，從而激發學生的好勝心理，使得班級可以形成良性競爭，增強學生的集體榮譽感。

2. 展示式評價

展示式評價包括不定期的主題化展示與期末項目化展示。主題化展示是指教學過程中，以相近教學內容或相同語文要素為單位開展的學習成果展示活動。比如在學習寓言單元時，教師通過布置長周期作業的形式，讓學生每天看寓言故事，學完本單元后，在班級中開展講寓言故事比賽，評出若干獎項：最美語音獎、故事精彩獎、最佳表演獎等，以評獎的形式對學生進行評價。期末項目化展示是指到了期末的時候，語文學科分幾項項目進行評價，比如：朗讀、寫字、閱讀、寫話等，按照這樣一個個項目在班級中進行展示評價，由學生與老師共同擔任評價小組成員，既有口頭評價，也有書面評價。

3. 體驗式評價

體驗式評價也稱游園式評價，以年段為單位，結合節日或主題，組織形式龐大、內容豐富熱鬧的游園活動，每個游園活動室設置一個語文核心素養項目，每位學生手持游園活動券，去一個個活動室去闖關。以優秀成績闖關成功獲得三星，次之獲得二顆星，再次之一顆星，活動結束以獲得星星顆數去兌換獎品。

運用多樣化的教學模式展開小學語文課堂，結合核心素養教育改革教學評價方式，理性地分析當今小學語文教學現狀，以核心素養為評價切入點，解決當前的問題。從而為學生營造一個良好的學習環境，展開人本教育，使得小學生更好地融入到小學語文課堂。

參考文獻

[1] 程淑華.基于核心素養的小學生語文評價改革思考[J].百科論壇電子雜志，2020（12）：813-814.

[2] 胡唐芳.基于語文核心素養的小學高年級習作教學研究[D].江蘇：揚州大學，2018.