以精準(zhǔn)培訓(xùn)助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)

趙彥鵬

[摘? ?要]鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的源動(dòng)力。幫助鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)素養(yǎng)，是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的“綠色”之路。而區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化程度越高，實(shí)效越多。其中，精準(zhǔn)培訓(xùn)就是培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等符合鄉(xiāng)村教師的實(shí)然需求，能夠?qū)余l(xiāng)村教師的現(xiàn)有水平，激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力和潛能，保障鄉(xiāng)村教師的參與度與獲得感。由此，落實(shí)精準(zhǔn)培訓(xùn)的前提是依托施培能力驅(qū)動(dòng)，盡能而為，提能突圍;關(guān)鍵是建立分層目標(biāo)導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，同時(shí)開(kāi)展自主選學(xué)嘗試，量需而行，效果立標(biāo);根本是發(fā)揮師本主體效能，注重多元體驗(yàn)，提供多樣機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師;專業(yè)成長(zhǎng);精準(zhǔn)培訓(xùn)

教師是立教之本，興教之源。抓好鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展、提速發(fā)展和區(qū)域教育均衡發(fā)展的有力保障。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》提出了十項(xiàng)主要舉措，其中之一就是全面提升鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)。六年來(lái)，甘肅省會(huì)寧縣切實(shí)履行主體責(zé)任，主動(dòng)創(chuàng)造條件，開(kāi)展了有針對(duì)性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，取得了良好實(shí)效。

一、堅(jiān)持實(shí)事求是，按需設(shè)訓(xùn)

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)教師實(shí)然需求的滿足程度越高，越有利于教師發(fā)展自覺(jué)更新的能力，增強(qiáng)專業(yè)突破的意愿[1]。

1.“實(shí)”設(shè)項(xiàng)目，訓(xùn)在意義上

在設(shè)置具體培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，一要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式;二要考慮本土的施培能力或能夠爭(zhēng)取到的外援能力是否能夠滿足培訓(xùn)需求。例如，針對(duì)本地方言交際的社會(huì)環(huán)境和大多數(shù)老教師使用方言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)立鄉(xiāng)村教師語(yǔ)言表達(dá)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目，遴選區(qū)域內(nèi)為數(shù)不多的普通話水平為二級(jí)甲等的教師組建團(tuán)隊(duì)實(shí)施培訓(xùn)。又如，為落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，在面對(duì)絕大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)沒(méi)有專業(yè)心理健康教育教師的現(xiàn)狀時(shí)，不急于求成，而是在考察確定省內(nèi)最好的一家心理咨詢服務(wù)有限責(zé)任公司，并經(jīng)多次修正形成相對(duì)成熟的培訓(xùn)方案后，組織實(shí)施兼職心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目等。如此，從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，找準(zhǔn)培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容和參訓(xùn)者的內(nèi)在聯(lián)系，抓住培訓(xùn)的本質(zhì)，做到需能匹配、供需融合，促進(jìn)培訓(xùn)在正確的策略下得到更有意義的落實(shí)。

通過(guò)參加心理健康教育教師培訓(xùn)，2016—2017年共有41名教師取得了心理咨詢師資格證書(shū)。對(duì)于參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，這樣的培訓(xùn)經(jīng)歷是有意義的，是鼓舞人生和啟迪專業(yè)智慧的。

2.基“需”改進(jìn)，訓(xùn)出增長(zhǎng)力

一方面，從鄉(xiāng)村教師的專業(yè)需求出發(fā)，力所能及地開(kāi)展培訓(xùn)。另一方面，從縣域教師培訓(xùn)實(shí)施能力有待提高的需求出發(fā)，通過(guò)自主創(chuàng)新與開(kāi)放創(chuàng)新，提升培訓(xùn)者的施培能力。其中，提升培訓(xùn)者的能力是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)的前提。因此，開(kāi)展縣域教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，強(qiáng)化自主造血功能就顯得尤為重要。對(duì)比，可依托“國(guó)培計(jì)劃”支持培訓(xùn)一批教師，然后通過(guò)自主項(xiàng)目培訓(xùn)一批教師，建立起覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科本土化的專兼職培訓(xùn)者隊(duì)伍，進(jìn)而有序擴(kuò)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目、擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。正是基于這樣的改進(jìn)實(shí)踐，會(huì)寧縣的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)做到了項(xiàng)目的合理增設(shè)和分類分層推進(jìn)，逐步從學(xué)科教學(xué)延伸到教育科研，從注重學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能培訓(xùn)拓展到研究過(guò)程與方法并重，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師的自主研修意識(shí)和行為。

在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中不應(yīng)貪多求全，應(yīng)始終堅(jiān)持“按需施訓(xùn)、按能施訓(xùn)、提能滿需”的原則，從易到難、從少到多逐步推進(jìn)，腳踏實(shí)地地走實(shí)過(guò)程、走出效果，實(shí)現(xiàn)施培能力滾雪球式增長(zhǎng)。甘肅省國(guó)培計(jì)劃辦公室將會(huì)寧縣列為省“國(guó)培計(jì)劃”第一批項(xiàng)目縣，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上確定會(huì)寧縣為接受教育部“國(guó)培計(jì)劃”專項(xiàng)調(diào)研的三個(gè)縣區(qū)之一。在西北師范大學(xué)舉辦的甘肅省“國(guó)培計(jì)劃”14省研訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)研修班和甘肅省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣培訓(xùn)管理者研修班上，會(huì)寧縣分別作了題為《努力培養(yǎng)專業(yè)化的縣域教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)》《實(shí)施“我們的培訓(xùn)”》的經(jīng)驗(yàn)交流。會(huì)寧縣總結(jié)的研究成果《致力于培育有夢(mèng)想的教師隊(duì)伍》《教師培訓(xùn)自力更生“五步走”》《構(gòu)建縣域鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)新體系》《實(shí)施新“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐——以甘肅省會(huì)寧縣為例》《構(gòu)建國(guó)培引領(lǐng)下的縣域教師全員培訓(xùn)支持服務(wù)體系》等分別刊登于《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《中小學(xué)管理》《基礎(chǔ)教育參考》等國(guó)內(nèi)報(bào)刊雜志。2018年，會(huì)寧縣的實(shí)踐成果《構(gòu)建縣域教師全員研訓(xùn)新體系的實(shí)踐與研究》在甘肅省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。

二、關(guān)注最近發(fā)展，分層施訓(xùn)

教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，不僅是學(xué)科分層教學(xué)的依據(jù)，也可用于教師培訓(xùn)[2]。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)教師的專業(yè)能力都存在兩種水平——現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。培訓(xùn)只有從這兩種水平的銜接地帶出發(fā)，將即將達(dá)到的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造走向更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)增長(zhǎng)。

1.階段分層，突出專業(yè)增長(zhǎng)的連續(xù)性

對(duì)于相同的崗位群體，可以依據(jù)專業(yè)發(fā)展階段，設(shè)置對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，落實(shí)分層培訓(xùn)。如對(duì)應(yīng)校長(zhǎng)要經(jīng)歷的適應(yīng)、熟練、稱職、成熟四個(gè)階段，依次開(kāi)展了四級(jí)培訓(xùn)：第一級(jí)是校長(zhǎng)基礎(chǔ)訓(xùn)練營(yíng)，幫助校長(zhǎng)完成角色轉(zhuǎn)換;第二級(jí)是影子校長(zhǎng)研修，引導(dǎo)校長(zhǎng)通過(guò)五天的赴外駐校交流，全方位、深入地了解不同學(xué)校在學(xué)校管理、課程設(shè)計(jì)、教師激勵(lì)等方面的工作經(jīng)驗(yàn);第三級(jí)是校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)戰(zhàn)班，引導(dǎo)校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)突破傳統(tǒng)管理困局，建設(shè)優(yōu)質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)，提高管理效能;第四級(jí)是校長(zhǎng)引導(dǎo)力計(jì)劃，為校長(zhǎng)提供引導(dǎo)力培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，優(yōu)化和提升校長(zhǎng)的變革領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)學(xué)校管理創(chuàng)新和實(shí)踐升級(jí)。

例如，徐守賓校長(zhǎng)通過(guò)參加校長(zhǎng)引導(dǎo)力計(jì)劃培訓(xùn)，用學(xué)到的理念、方法進(jìn)行了校本研修的設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)踐，逐步成長(zhǎng)為校長(zhǎng)基礎(chǔ)訓(xùn)練營(yíng)的助理引導(dǎo)師。這種輸出型成長(zhǎng)讓徐校長(zhǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。此后，他還受邀參加了“跨界賦能？多方聯(lián)動(dòng)”主題論壇，與高校課程專家等同臺(tái)共話教育。可見(jiàn)，通過(guò)培訓(xùn)走向自立、自為，校長(zhǎng)的教育視野將會(huì)得到更廣闊的延伸，思考力將會(huì)得到更好的發(fā)展。

2.診斷分層，關(guān)注專業(yè)能力的差異性

在同一項(xiàng)培訓(xùn)中，可以先診斷參訓(xùn)教師的現(xiàn)有水平，然后以分班的方式落實(shí)分層培訓(xùn)。如許多鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師是非專業(yè)的師范畢業(yè)生，雖有初中或高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但口語(yǔ)表達(dá)仍然不太標(biāo)準(zhǔn)且層次不齊。為此，會(huì)寧縣設(shè)立鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)外教授課，通過(guò)對(duì)話交流等方式，提高鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。在培訓(xùn)開(kāi)始前，由外教對(duì)參訓(xùn)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試（時(shí)長(zhǎng)約一個(gè)上午），然后依據(jù)測(cè)試結(jié)果分成三個(gè)班進(jìn)行輪訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期20天，又是在炎熱的暑期，但教師們?nèi)寂?jiān)持，偶爾請(qǐng)假的很少，這得益于以參訓(xùn)教師為主的培訓(xùn)方式和充分體驗(yàn)的氛圍。在培訓(xùn)過(guò)程中，大家熱烈地討論、動(dòng)手操作、與外教對(duì)話、專注地游戲、上臺(tái)分享等，沉浸在開(kāi)心的笑聲中、鼓勁的掌聲中，并從中獲得了極大的認(rèn)同和鼓勵(lì)，也促進(jìn)了反思能力的提升。后來(lái)，有幾位教師還把自己上初中的孩子帶來(lái)一起學(xué)習(xí)。大家不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲了有效的學(xué)習(xí)方法，也在現(xiàn)有水平上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

好的培訓(xùn)就是先讓參訓(xùn)者真的心動(dòng)，這樣他們才會(huì)自覺(jué)樂(lè)于行動(dòng)、樂(lè)在其中。在時(shí)隔一年縣城學(xué)校招考調(diào)動(dòng)的英語(yǔ)教師中，參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的教師就占了一半以上。

三、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，自主選訓(xùn)

自主選訓(xùn)更多地體現(xiàn)了尊重教師、服務(wù)教師的現(xiàn)代培訓(xùn)理念，能夠突出參訓(xùn)教師的主體地位，滿足教師的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求[3]。它如同解決眾口難調(diào)的“自助餐”，可以最大程度地激發(fā)教師“我要學(xué)”的參訓(xùn)熱情。

通過(guò)自主選訓(xùn)，便把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的選擇權(quán)直接交給教師，讓教師能夠根據(jù)自己的工作需要和個(gè)人能力提升需求，自覺(jué)思考、選擇、解決想要學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)等問(wèn)題。同時(shí)，幫助教師制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)教師緩解了工學(xué)矛盾，養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)、好學(xué)、深學(xué)的專業(yè)習(xí)慣和關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、自身工作改進(jìn)的樂(lè)觀向上態(tài)度，更好地激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和潛能。

例如，學(xué)科教學(xué)不太突出的李婷老師，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，報(bào)名參加了《跟著Kodu學(xué)編程》培訓(xùn)，并在自己執(zhí)教的班級(jí)實(shí)施了這門校本課程。兩年后，她帶著四名學(xué)生參加了在北京舉辦的“第二屆‘童創(chuàng)未來(lái)青少年人工智能編程競(jìng)技活動(dòng)”，其中一位學(xué)科成績(jī)?cè)诎嗉?jí)靠后的學(xué)生憑借作品《闖關(guān)》榮獲“編程之星”，李老師本人也獲得人工智能教育優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)，兩人還應(yīng)邀出國(guó)參加了夏令營(yíng)活動(dòng)。這對(duì)于地處西北貧困縣城邊緣、生源以進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女為主的一所新辦初中來(lái)說(shuō)，是非常令人歡欣鼓舞的。可見(jiàn)，對(duì)口、對(duì)味的培訓(xùn)喚醒了教師內(nèi)心的成長(zhǎng)愿望，幫助師生重塑敢于追夢(mèng)的勇氣和信念，有的教師還會(huì)主動(dòng)向?qū)W校申請(qǐng)調(diào)課自主參加培訓(xùn)。這就是美好教育愿景的感召力和自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，這種自然生長(zhǎng)的力量是最具活力和創(chuàng)造性的。

1.開(kāi)發(fā)自主選學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目

通過(guò)聯(lián)結(jié)口碑較好的教育公益組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，開(kāi)發(fā)兩類自主選學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。一是基于學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。具體涉及性教育、職業(yè)啟蒙教育、生態(tài)教育、安全教育、生命教育、研學(xué)旅行、財(cái)商教育等。教師選擇參訓(xùn)后，要將培訓(xùn)內(nèi)容作為專題教育來(lái)落實(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)這些專題的學(xué)習(xí)，自主探究解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，建立統(tǒng)整認(rèn)知，發(fā)展思考與選擇、感知與聯(lián)結(jié)、探索與行動(dòng)的綜合素質(zhì)。二是基于教師專項(xiàng)教育能力的培訓(xùn)。具體有非暴力溝通工作坊、提問(wèn)力工作坊、英語(yǔ)口語(yǔ)全封閉培訓(xùn)等，主要提升教師引導(dǎo)、提問(wèn)等方面的專業(yè)能力，助力學(xué)生自信、從容地成長(zhǎng)。

2.優(yōu)化教師自主選訓(xùn)項(xiàng)目管理

教師自主選訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，其有效運(yùn)行離不開(kāi)多方面的保障。一要按需求引進(jìn)項(xiàng)目。縣域教育行政管理部門要按照國(guó)家的教育方針政策，結(jié)合本縣的教育改革思路、學(xué)校發(fā)展水平、教師專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)生成長(zhǎng)需要等，審核選定可以提供給教師自主選訓(xùn)的培訓(xùn)課程資源，包括審定培訓(xùn)課程的內(nèi)容架構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)能力等。二要按意愿選派學(xué)員。每一項(xiàng)培訓(xùn)，要先由負(fù)責(zé)培訓(xùn)的縣級(jí)業(yè)務(wù)部門以文件的形式發(fā)布信息，內(nèi)容包括培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等，然后有意愿的教師可以向?qū)W校提出參訓(xùn)申請(qǐng)，由學(xué)校結(jié)合實(shí)際核準(zhǔn)上報(bào)。三要按效果端正訓(xùn)風(fēng)。要通過(guò)參訓(xùn)教師的過(guò)程分享和訓(xùn)后反饋，評(píng)定該項(xiàng)培訓(xùn)的質(zhì)量。對(duì)于效果不理想的，要及時(shí)移除自主“菜單”。要在教師心中根植培訓(xùn)質(zhì)量為要的意識(shí)，引導(dǎo)教師預(yù)防或糾正盲目的選學(xué)行為。

四、保障主體參與，過(guò)程強(qiáng)訓(xùn)

參訓(xùn)教師作為培訓(xùn)活動(dòng)的主體，其參與度與獲得感一般是成正比的。要保證教師的學(xué)習(xí)過(guò)程投入、真實(shí)、有效，就要從教師參與活動(dòng)的方式入手，用多元體驗(yàn)支持教師主動(dòng)、能動(dòng)、慧動(dòng)、樂(lè)動(dòng)，以主體性“多動(dòng)”增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

1.堅(jiān)持小班化運(yùn)作

保證參訓(xùn)人數(shù)和學(xué)科屬性的適宜性是優(yōu)化培訓(xùn)過(guò)程的先決條件。如英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班有25名成員，校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)戰(zhàn)班有30名成員等，這樣的小班額有利于多種體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展和教師的深度參與。

2.突出體驗(yàn)式建構(gòu)

可基于相關(guān)的任務(wù)情境設(shè)計(jì)每學(xué)時(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，組織參訓(xùn)教師通過(guò)小組協(xié)作的方式進(jìn)行對(duì)話、交流、分享，在加深體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)改造中構(gòu)建新的認(rèn)知。

3.注重工具性支持

可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)方式，為參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)交流工具，如問(wèn)題清單、診斷記錄表、分享引導(dǎo)紙、鼓勵(lì)卡、成長(zhǎng)拼圖等，支持教師的對(duì)話、交流、體驗(yàn)、反思、概括與應(yīng)用。

4.倡導(dǎo)學(xué)用式促學(xué)

如校長(zhǎng)引導(dǎo)力計(jì)劃等培訓(xùn)，采用“學(xué)（2～3天）+用（2至3個(gè)月）”循環(huán)的方式分階段推進(jìn)，每位參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)以致用的情況是下一次培訓(xùn)的課程資源，體現(xiàn)了在培訓(xùn)中探究學(xué)、在實(shí)踐運(yùn)用中反思學(xué)、大家分享學(xué)、互助學(xué)的多元發(fā)展理念。

比如，賽有福老師來(lái)自農(nóng)村學(xué)校，參加2016年隨班就讀培訓(xùn)時(shí)已年近五十歲，也是課程任務(wù)中第一個(gè)完成小燈籠制作的教師。他先是笑嘻嘻地自賞了一會(huì)兒，然后提著自己的得意之作到各小組串門，將好心情與大家分享，順便也給他人指導(dǎo)一下，盡顯孩子般的自得愜意?？梢?jiàn)，如果培訓(xùn)者能夠?qū)⒖菰锏慕逃碚摗⒔虒W(xué)理念、教學(xué)方法也設(shè)計(jì)成一顆顆珠子、一條條串線，讓參訓(xùn)教師經(jīng)歷類似于串一串的體驗(yàn)活動(dòng)，相信他們也可以探究出理論的“紅燈籠”。

參訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)中扮演著重要的角色，其學(xué)以致用的作用是無(wú)法替代的。當(dāng)教師以學(xué)生的角色出現(xiàn)在培訓(xùn)活動(dòng)中，也不喜歡滿堂灌，也好動(dòng)，樂(lè)于探索發(fā)現(xiàn)，善于表現(xiàn)自己。作為培訓(xùn)者，應(yīng)立足于服務(wù)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，實(shí)施貼近參訓(xùn)教師實(shí)際情況的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)給參訓(xùn)教師創(chuàng)造適宜的活動(dòng)環(huán)境與生成條件，激活他們自身的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ绱?，參?xùn)教師也會(huì)展現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的興趣和能力，積極參與培訓(xùn)，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）