中職生職業生涯規劃能力培養研究

戴燕芳　呂曉鈿

摘要：建設社會主義現代化強國，離不開千千萬萬能工巧匠，2019年1月24日國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，而要將職教改革落到實處，歸根結底要解決培養什么人的問題。筆者以廣州市S職業學校為例，探究中職學生職業生涯規劃能力培養的現狀和存在的問題等。通過數據分析探索提升中職生職業生涯規劃能力的方法，為達成新時代職教改革目標，促進中職生職業發展，培養目前各行各業短缺的高級技能人才提供借鑒。

關鍵詞：中職生;職業生涯規劃;能力培養

一、廣州市S職業學校學生職業生涯規劃能力培養存在的問題

1.學生對職業生涯規劃認知不全面

1.1學生自我認知不足

自我認知指的是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。從調查結果來看，學生們對自我的認知仍不足，可見大部分的學生對自身的了解仍停留在比較淺顯的層次，缺乏對自身深入的了解以及剖析，這也是中職學生職業生涯規劃的第一道障礙。

1.2職業意識不足

中職學生職業意識不足主要表現在以下三個方面：

第一，專業選擇盲目。選擇專業即是選擇未來從事的職業類型，學生選擇適合自己的專業有助于將專業與職業對接，有利于學生職業生涯快速健康的發展。第二，職業選擇隨意。第三，職業目標過于理想化。

1.3職業規劃意識模糊

職業生涯規劃意識不強，缺乏理性的思考是中職生在職業生涯規劃時存在的共性問題，對自己定位不夠科學造成職業生涯規劃實施的有效性大打折扣。中職學生職業規劃意識模糊，對未來比較茫然，學校與教師應該從多方面強化對學生規劃意識的教育，制定切合實際的目標。

2.教師專業化程度不高

2.1教師職業指導意識不足

教師是學生職業生涯規劃道路上的引路燈，40%的學生反映在職校生活中不超過2個教師對自己的職業生涯規劃提供過幫助，側面反映出教師指導意識不足。

2.2教師職業指導水平不高

教師職業指導水平不高主要表現在以下兩個方面：第一，教師職業指導知識欠缺。雙師型教師以及職業指導專職教師的缺乏，導致教學效果不佳，學生學習興趣不足。教師職業指導觀念陳舊。許多教師仍秉承“唯有考上大學才有出路”的陳舊觀點，對于職業指導“一刀切”。

2.3教師缺乏正確的學生觀

教師缺乏正確的學生觀，“獨寵優等生”。教師們開展個性化職業指導大多是針對較為優秀的學生，教師隨性化職業指導更側重于所擔任班主任的該班級品學兼優的學生，而忽略對任教班級以及后進生開展個性化職業指導。

3.學校職業指導效果不佳

學校作為培養學生職業生涯規劃能力的主要陣地，學校的重視程度以及開展職業指導的方法直接影響到學生職業生涯規劃能力培養的深度和廣度。

二、中職生職業生涯規劃能力培養的建議

1提升學生職業生涯認知能力

1.1開展職業實踐活動

開展職業實踐活動，提高學生認知水平，增強職業規劃意識。根據不同年級的特點與需求組織相應的職業踐行活動，職一開展職業體驗、模擬求職等活動幫助學生初步了解所學的專業以及感興趣的職業;職二開展工作觀察、參觀企業等活動鼓勵學生對比自身差距進行調整;職三以頂崗實習的方式幫助學生順利從學生角色向職場角色完成轉變。

1.2開設選修課

第一，開設職業生涯規劃能力培養通用選修課，根據行業需求，結合學生需要以及教師的建議，開設涵蓋職業指導生涯規劃、求職技巧培訓、素質拓展、信息收集處理培訓、職業理想教育等內容的選修課程。

第二，開設專業交叉選修課，提升專業認知，確立職業理想。在職一第一個學期開設選修課，各專業可以進行交叉選修，半年后，進行第二次專業選擇，有效提高學生就讀專業滿意率。

2強化職業指導師資隊伍建設

2.1發揮教師職業指導主觀能動性

學校應該定期組織教師學習職業生涯規劃指導培訓課程了解最新的職業生涯規劃理論，定期舉辦職業生涯指導類別的競賽或者活動，鼓勵教師參與到學生生涯規劃指導中，同時教師應該不定期去合作企業進行參觀、調研和掛職鍛煉，為提前對中職生進行介入，減少其未來出現問題的可能性。

2.2樹立教師正確的學生觀

教師對學生一視同仁，是全面提升學生職業生涯規劃能力的前提條件之一。教師應該探索“一幫一，結對子”的模式，采用優等生幫扶職業指導能力較弱的學生做好職業生涯規劃。教師要摒棄陳舊的“考大學是唯一的出路”、“分數之上”等有限的傳統擇業觀點，引導學生全面認識自己，陪伴學生深入了解世界。

2.3在學科教學與師生交流中滲透學生職業生涯規劃能力培養

各學科教師在教學過程中，有意識地滲透職業理想、意識以及進行創業教育。比如在語文學科教學中利用書本中優秀人物事跡梳理職業榜樣;在電子商務專業學科中介紹電商從業門檻，普及電商創業的技巧與能力等等。

3創新學校職業生涯規劃能力培養管理方法

3.1建立專職職業生涯指導部門

學校要充分意識到學生的職業生涯規劃能力與學業的教育有著同等重要的地位，成立專職的職業指導校內委員會，明確職責分工，配備專職人員統籌全體學生的職業生涯規劃能力培養。

3.2建立職業生涯規劃能力培養評價標準

職業生涯規劃能力培養的評價應該要重點關注教師是否達到教學目標，學生是否獲得成長。生涯規劃能力培養以職業實踐活動為主線，設計職業實踐手冊實現理實一體化兩維度評價;通過學生自評、生生互評、教師評價、家長評價、企業導師評價形成多元評價體系。

三、結束語

提升中職學生職業生涯規劃能力需要探索新的職業教育模式，是對傳統職業教育模式的超越，也是對新時代背景下職業教育提出的嚴峻考驗。中職學校學生職業生涯規劃能力培養日益受到重視，但是仍需進一步提升重視程度。基于中職生職業生涯規劃能力培養的的現狀，筆者就如何培養學生職業生涯規劃能力提出了三點建議：第一，提升學生全面認識職業生涯規劃的能力;第二，強化師資隊伍建設;第三，創新學校職業生涯規劃能力培養管理方法。

參考文獻：

[1]羅雙平.職業生涯規劃[M].北京：中國人事出版社，2012.