淺談減負背景下小學語文中年級段家庭作業分層布置

付娟

摘要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對學生作業提出了明確要求，在此背景下如何布置高效的家庭作業也成為了老師們深思和研究的問題，基于此，我們可以通過課題研究來探索作業布置的精、準、巧。

關鍵詞：減負;作業布置;高效

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中對中小學生作業作了明確的要求：要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。其中對各學段的作業布置更作了明確要求：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。這就要求我們教師在布置作業時要做提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。那么，在這減負背景下怎樣布置小學語文中年級段高效的家庭作業呢？筆者認為，可雙以下這幾個方面去嘗試。

一、把握布置作業方法，注重因人而異

1.充分了解學生情況、分組布置作業

教師應充分了解學生的學習情況、知識能力、智力水平等。在把握了學生情況后進行分組，視班級學生人數和學生學習情況分成2-4個小組。在分組時為避免讓學習能力較弱的學生產生厭學的情緒，教師應該先做好學生的思想工作，講清道理，提前告知同學，這種分組只是暫時的，會根據學生的學習情況及時調整，學習進步的學生上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。在分組時，讓學生先自我評估，自愿選擇層次，再由教師合理分析，做個別調整。這樣便可消除學生的心理負擔，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。

2.根據分組情況布置不同類型的家庭作業

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”因此，教師在進行分層布置作業時，也應該要以調動學生的學習興趣為出發點，設計多種形式的、有梯度的分層作業，這樣才能激起學生對家庭作業的熱愛與興趣。

分組后，教師根據分組情況進行作業布置，學習能力較好的優等生盡量減少重復抄寫的作業數量，可布置拓展性的作業;學習能力普通的中等生作業結合本學段知識，難度適中，可布置基礎性作業，完成本組作業時，可嘗試完成第一組的作業;學習能力較弱的學生，可布置復習性加基礎性的作業。

二、豐富作業內容，激發學生興趣

興趣是最好的老師。在布置作業時，可結合教材布置一些具有趣味性的探究作業，讓學生主動完成。

1.布置預習性的作業。

在減負背景下，中年級學生作業大部份都能在課堂完成，因此，家庭作業可以布雷一些預習性作業。可讓學生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習。

2.布置口頭識記的作業。

改變以往家庭作業的抄、寫，讓學生以讀為主。如：課文的朗讀與背誦，會寫字和會認字的識記等。變“抄”為“讀”，學生興趣將會有所提升。

3.布置觀察、收集類作業。

在布置家庭作業時，多注重學生實踐能力的培養，也會激發他們做作業的興趣。同時，這類作業也能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。

4.布置親子互動類作業。

現在許多學校和家庭都要注重親子教育，布置這方面的教育可以增進父母和子女的溝通，同時也起到父母監督參與的作用。

（1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。

（2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握，培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。

（3）寫心里話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。

三、注重作業評價與激勵

在對學生作業進行批改評價時，對不同類學生的作業應按照不同的標準進行評價。對優秀學生從嚴，對后進生評價可稍寬。評比時組內進行評比，優秀學生與本組學生進行評比，不止比作業的速度與正確率，更要比書寫認真的程度;對中等生的作業，在完成了本組作業之后，如果能挑戰優秀學生的作業，認真完成并做對老師也要及時鼓勵;對后進生的作業則多以鼓勵為主，充分培養他們的自信心，讓他們不再覺得自己永遠是落后的，讓他們在不知不覺中樹立學習自信心。

總之，在家庭作業布置中，只有因人而異，注重學生個體差異，采用分層布置作業，關注個體，充分體現學生的主體性，激發學生學習的積極性和提高學生對完成作業的興趣，才能使得學生“愿意做，樂于做。”基于此，在工作我們教師應建立新的作業觀，尊重學生的個體差異和不同學生的學習需求，掌握學生的特點，改變過去“一刀切”的方式，努力做到因材施教，因人施教，使每個學生在原有的基礎上得到最好的發展。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》

[2]《小學語文家庭作業分層布置嘗試》，《中國論文網》，作者：佚名。