新時代背景下小學科學創新教育探究

方開東

摘要：科學技術的發展進步，使人類社會發生了很大的變化，改變了人們的生活，因此科學的發展進步，對人類來說，對每個國家來說都非常重要，而科學素養也成為衡量國民素質的指標之一。小學科學課程就是為學生傳授最基礎的科學知識，讓學生了解生活中所出現的一些現象。在科學教學的過程中，教師應該積極探索符合學生特點的教學方法，采用科學的方法來激發學生學習科學的興趣，并使每名學生都能夠建立對科學進行學習探索的理念。學生通過科學知識的學習，就能夠解釋自己所見到的自然現象，進而增加學生對生活和學習的積極態度。

關鍵詞：新時代;小學科學;創新教育

引言

在開展小學科學教學的過程中，教師還需積極創新自身的教學模式，采用具有趣味性的方式開展教學，以此激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到學習的過程中。教師在開展科學教學的過程中，還需重視帶領學生多開展實驗教學，科學實驗是促進教學質量提高的重要方式，也是提高學生核心素養的有效途徑。科學實驗可以讓學生進行近距離的觀察和實踐，并且進行探究和學習，從而可以讓學生按照實驗的現象變化，對科學的內涵進行深層次的了解和學習，以此讓學生的學習需求得到有效滿足。

一、小學科學教育教學創新的實際意義

（一）有助于增強教學趣味性，提升學生的學習熱情

小學階段的學生年齡較小，基本為6到12歲，這個年齡段的他們對整個世界充滿好奇，只要對一門學科感興趣就一定能夠學得好，而創新的科學教學模式往往能夠打破科學學科在他們腦海中古板枯燥的形象，創新的教學手段也有助于學生在腦海中重新定義科學學科，把科學變成一件十分有趣的事情。與直接的學習興趣不同，學生的這種趣味往往來自心靈深處且更加持久，能夠成為支撐其不斷前進的力量之源。

（二）有助于培養學科素養，提升學生的全面素質

近年來學科素養逐漸成為一個熱詞被各學科教師稱道，學科素養的培養需要很長的學習時間和學生強大的學科興趣，而上文也提到，創新小學科學學科教學模式能夠在幫助學生培養學習興趣的同時大大提升課堂的有效性，因此學生科學學科素養的提升也離不開教師有意識的創新科學教學方式。

二、如何實現小學科學教育教學的創新

（一）利用微課幫助學生預習

在學生進行學習的過程中，預習是非常重要的。在小學科學教學的過程中，教師如果沒有重視帶領學生開展預習的工作，那就無法讓教學的效率和質量得到提高。因此，在開展小學科學教學的過程中，開展預習是課程開始的一個重要環節，可以激發學生的學習興趣，讓學生的學習效率得到有效的提高。在正式開展課程教學之前，教師可以積極采用微課的方式，以此帶領學生開展課前預習，這樣可以讓學生對本節課的學習內容有一個大致的了解，從而可以讓學生對于本節課的重點進行更好的把握，這對于學生的學習來講有著非常重要的幫助作用。與此同時，教師積極地采用微課帶領學生進行課前預習，能夠讓學生學習的積極性得到充分的調動，參與其中，以此讓教學效率和教學質量得到有效的提升。

例如，教師在帶領學生學習《烏鴉喝水》的過程中，教師可以以此制作相應的短視頻，內容就是烏鴉把小石頭放進杯子里，當放到足夠多的石頭之后，水位升了上來，從而喝到了里面的水，以此可以突出學習重點。教師需要對傳統的教學模式進行改變，不能只是重視知識點的講解，教師可以在課前的時候，給學生播放一些關于烏鴉喝水的視頻，讓學生可以從中尋找重點，以此不但可以讓學生的學習興趣得到激發，同時還能讓學生的學習壓力得到緩解。此外，教師也可以讓學生準備一些小石頭和水瓶，做相關的實驗，這樣可以讓學生更加深入地了解本節課的重點和內容，讓學生的自學能力得到有效的鍛煉，打造高效課堂。

（二）以生活化教學資源開展探究活動

小學科學教學活動的開展離不開現實生活。小學科學教師可以利用生活經驗完善科學教學體系，通過模擬生活情境進行課堂教學，讓學生從中獲得情感體驗，感受到生活的痕跡。教師要學會在生活中挖掘教學資源，利用一切可利用的資源為學生創建生活化教學情境，為學生營造良好的科學學習環境。通過模擬生活化情境可以加深學生對知識的理解與應用，還能提高學生的探究興趣，降低學生的抵觸心理，讓學生全身心地投入科學知識的探究中。

例如，在“環境和我們——垃圾的處理”這一內容的學習中，教師可以為學生創設生活中垃圾處理以及垃圾分類行為等情境，通過這些學生熟悉的事物，有效提升學生探究的積極性和課堂教學的效率，進而促進了學生思維的發展與科學核心素養的提升。

（三）創設情境，增加教學趣味

對于小學生來說，學習過程中的趣味性非常重要，在啟蒙教育階段，不斷提高教學方法和教學內容的趣味性，有助于學生形成良好的學習習慣，為之后的學習打下堅實的基礎。教師應該發揮巧思，將豐富的內容融合到教學設計中，讓學生對很多學科的知識都能形成初步印象。情境教學法是一種應用廣泛的方法，很適合小學生的思維特點，通過構建直觀形象的學習情境，增強學生的個人體驗，不僅可以激發學生的求知欲望，還能夠顯著提升教學環節的趣味性。

例如，在講解“形形色色的動物”這一節內容時，教師可以構建更加生動的情境，通過多媒體技術呈現各種動物的視頻，讓學生直接感受這些動物生活的各種場景，相對于通過圖片來認識動物，這種動態的情境吸引力更強，更容易讓低年級學生快速進入到學習狀態。在播放視頻時，教師還可以將常見動物的門綱目科等信息加入進去，展示相關數量，比如猴子作為靈長目，是哺乳綱的1個目，共有2亞目16科約78屬514余種。一年級下學期的學生已經初步掌握了一定的數學知識，在情境中加入這些介紹，有助于拓展學生的思維。另外，很多動物可以呈現非常美麗的藝術形態，教師也可以將一些具有藝術感的動物圖片加入到教學情境中，如海克爾《自然界的藝術形態》中的一些圖片，不僅可以進一步激發學生的興趣，還能夠提高學生的審美能力。在學生初步掌握動物的不同特征之后，教師可以讓學生自己繪制各種動物，培養學生的動手能力，而且在繪圖過程中，進一步加深學生對動物不同特征的印象。通過這樣的教學過程，學生的綜合素養得到顯著提升。相對于通過展示圖片認識動物的教學方法，基于STEAM教育理念的情境創設，不同學科的融合非常自然，趣味性更強，學生在情境中進行學習，能夠了解更加豐富的知識，對于所學內容的記憶會更加深刻。總之，在STEAM教育理念的指導下，情境創設不再是簡單地引入一些視頻，而是結合教學內容進行豐富的教學設計，打造表現力更強的情境教學方法。

結束語

創新是民族進步之源。生活中的各個領域都應不斷創新，教育教學領域更不例外。教學理念、教學方式的創新不僅可以吸引學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，同時也可以提高科學教學有效性，從而達到全面提升學生學科素養的目的。

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