淺析小學班主任管理工作中的教育藝術

李曉娜

摘要：小學階段的學生心理以及生理發育相對不太不完善，因此，需要班主任在其中發揮自身的作用，積極與學生交流，不管是學習還是生活，班主任可以幫助學生盡可能的解決問題，加強對學生的管理，注重與學生溝通，了解學生的實際需要，要學會站在學生的角度思考問題，制定與學生發展相適應的管理措施，實施管理措施要剛柔得當，從內在喚醒學生的意識，培養適合社會發展的小學生。本文章著重探討小學班主任管理中的教育藝術，并提出一些解決方法。

關鍵詞：小學班主任：管理工作：教育藝術

前言：管理學是一門藝術，學生管理教育是根據學生的實際情況和需要進行德育管理。首先，教師要明確的德育管理準則;疏通學生心理問題，走進學生心中，與學生產生共鳴，將學生塑造成具有自主意識的人格，并根據其特長進行引導，從而讓學生形成具有自我判斷的思維能力，并引導學生樹立正確的三觀，培養適合學生的學習習慣，提高班級管理效率。

一、管理工作中教育藝術的內涵

小學班主任管理中的教育藝術，是指教師拋棄傳統管理的弊端，積極與學生溝通，走進學生內心，了解他們生活中的問題，積極勸導學生的不良行為，使學生認識自己內心的錯誤。唯有如此，學生才能在今后的學習生活中避免此類錯誤。班主任應避免直面問題，引導學生探索解題方法，掌握學習技能，提高自主學習能力。

小學班主任在教學藝術管理中，應注重德育，營造文明的班風，培養學生學習生活中的思想道德修養，塑造當代小學生遵紀守法、具有良好社會公德的人格。假如班級管理是一門藝術，那么，學生就是在藝術花園里自由生長的苗圃。教育教學中應注重個性培養，糾正學生不良習慣和行為，培養學生獨立意識和判斷能力，尊重每個學生的學習習慣和個性愛好，因材施教，使學生健康快樂成長。

二、現如今班主任管理工作的現狀

1.缺乏藝術性

班級日常管理中，班主任過于注重傳統的管理方式，受這一傳統觀念的影響，我認為對學生的嚴格管理能使學生取得更好的成績，服從教師對班級的管理，這種思維方式在多數班主任中普遍存在，會在一定程度上壓抑學生的獨立個性，讓學生覺得自己在課堂上沒有存在感。班主任的管理與教學并非以學生為中心，也沒有站在學生的角度思考教學方式，這樣的對話是不平等和不科學的。

長此以往，會嚴重影響師生間的交流。小學是思想和個性形成的關鍵時期，假如學生對班主任的行為感到厭煩，學生會和班主任保持敵對關系，他們就變得不可收拾。另外，在與學生交流時，班主任總是用命令或要求的語氣安排和引導學生，與學生交談。這種與學生交流的管理模式和方法，嚴重違反了新時代的教學要求。綜上所述，班主任在班級管理中不重視發現和運用管理教育藝術，嚴重地阻礙了班級管理的順利進行。

2.學生心理不成熟

小學生是人的身心發展的重要階段。這一階段學生具有很強的自尊心和榮辱感，隨著年齡的增長學生逆反心理慢慢產生，在逆反心理的作用下，會違背班主任的管理理念。隨著時代的不斷發展和網絡技術的不斷進步，現階段的學生極易受到外界因素的干擾，容易接觸不利于身心發展的錯誤信息，并最終為大眾所接受，這與小學教育有著本質的不同。受到兩種觀念的影響，個性的形成就有明顯的差異，教師在班級管理中往往會遇到困難。

當前正是小學生樹立正確三觀的關鍵時期，信息化時代的到來使小學生更容易接觸到不良信息。由于各種錯誤言論和觀念的影響，學生成長觀念受到影響，最終導致學生人生觀、價值觀的不成熟，給未來教師的管理和引導帶來嚴重障礙。對學生進行管理時，要始終牢記“以學生為中心”的管理理念，采取科學可行的管理方法，積極與學生溝通，從學生的角度去看待學生遇到的困難和障礙，盡量用靈活的思維方法幫助學生，使學生真正認識到師生關系的價值。此外，現在的小學生大多是獨生子女，大多的學生缺少家庭的關愛，所以怎樣填補學生的心理空白，這是班主任管理的最大難點。

三、管理工作中教育藝術性策略

1.建立科學的管理理念

教師在課堂教學中扮演著重要角色，堪稱權威。它既反映教學過程，又是班級管理水平的綜合體現。如果教師不能從根本上理解問題，不能從學生的角度思考問題，不能過分考慮學生的個性發展，這樣容易造成小學生逆反心理。這些學生在班主任的帶領下，常常產生沖突和矛盾，使教師無法正常管理課堂教學。

所以，小學班主任要從根本上管理好班級，首先要從管理理念入手，轉變觀念，把學生作為班級管理的主體，從學生的角度去發現問題、解決問題，多注意學生的心理變化和異常成長，善于與學生溝通，經常與一些思想不穩定或波動較大的學生交談，了解他們的需求和心理變化，以便以后順利的管理班級和開展教育教學。

教師要善于一邊思考，一邊聽學生說，課堂管理中如何將師生關系視為“師友”，對緩和師生關系、使學生積極融入管理具有積極作用。班級管理中，班主任要根據學生的個性特點進行分類管理，因材施教，根據學生的個性發展和心理需求制定個性化的輔導方案。教師管理應建立科學合理的管理方式與觀念，不斷優化管理配置與方法，不斷提高班級管理效率，不能束縛學生的個性發展。

2.注重說話方式

語言作為交流思想的媒介，即便相同的想法在不同的基礎上表達，意義也會大不相同，特別對小學生來說，這是一個關鍵的心理發展階段。到了小學這個階段，學生的自尊心會特別強烈，極其敏感脆弱，可能無心的責罵，都會使學生內心出現巨大的波瀾。所以，在與學生交流時，要注意語言的魅力和講話的方式。交際中要善于顧及學生的自尊心，用學生容易接受的溫和的語調和措辭進行交流，避免由于表達方式的失誤導致師生間的沖突，激化分歧。作為有責任心的班主任一定要懂得與學生建立良好師生關系，通過與學生的溝通來填平班主任與學生之間的鴻溝，從而不斷提高小學班級管理水平。

3.注重與家長之間的溝通

家長的支持是班級管理過程中班主任工作的重要組成部分，是班級管理過程中一種力量的支撐。因此，家長的支持非常重要。若家長不認同或不理解班主任的班級管理，班主任很難開展班級日常工作。有了家長對班主任工作的支持與肯定，班主任才有了持續管理與教學的動力，事半功倍。班主任在與家長溝通時，要以溫和、尊重的方式與家長溝通，在溝通中相互認可、相互理解，絕對不能用傲慢的態度與父母溝通。唯有彼此了解，才能保證溝通的有效性和完整性，達到溝通后的一致目的，要相互尊重，相互支持，共同實現學生教育的目標。

結語：小學生的思想尚未完全成熟。班主任在管理過程中要與學生和家長溝通，得到學生的理解和家長的支持。其次班主任要善于交友，不斷提高學生的自我管理能力。在小學，班主任要不斷磨練管理藝術，與學生融洽溝通，提高班級管理的效果。

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