核心素養(yǎng)下小學(xué)語文文言文教學(xué)思考

柯苑玲

摘要：目前文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)的比例越來越大，越來越多人開始關(guān)注這項教學(xué)環(huán)節(jié)了。在目前新的教學(xué)背景之下，小學(xué)語文文言文的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中變得越來越重要了，相對應(yīng)的教學(xué)工作也變成了大部分小學(xué)語文教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，因此，許多小學(xué)語文教師一直在改善和創(chuàng)新自身的文言文教學(xué)方式以及形式，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本文將探討小學(xué)語文文言文教學(xué)中，所存在的教學(xué)問題以及怎樣有效地展開小學(xué)語文文言文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);研究

語文文言文是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古代知識，是體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的一種重要途徑。此外，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但文言文的類型和形式不同于現(xiàn)代文章，這類問題經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，使得學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的難以發(fā)展。所以，要找小學(xué)語文文言文教學(xué)中的問題，為文言文教育注入新的生機(jī)和活力，有必要采取措施改革文言文教育模式。

1.小學(xué)語文文言文教學(xué)存在的問題

教學(xué)方法應(yīng)隨著時代的發(fā)展不斷注入新的活力。然而，從目前小學(xué)語文的文言文教育活動的階段來看，教師的教學(xué)方法還是相對落后，比如忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位。課堂上難以有效地激活學(xué)生的求知欲、分析和解決問題的能力。這類語文文言文課中，學(xué)生不能真正感受到語文文言文的文學(xué)藝術(shù)之美，使得課堂活動更難進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文言文的過程中，會看到文言文與現(xiàn)代文章內(nèi)容的差異。當(dāng)面對語文新文言文時，與學(xué)生知識儲備不足相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差。教師講解了文言文的相關(guān)內(nèi)容后，很難把吸收的知識轉(zhuǎn)移到其他經(jīng)典的文言文學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)情況更加惡化。此外，面對文言文的學(xué)習(xí)，更多的是采取“純考試”的態(tài)度，通常會用背誦來完成對知識的記憶，因此，與相對機(jī)械、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，難以真正感受到文言文的內(nèi)容。傳統(tǒng)教育觀念和模式對當(dāng)今小學(xué)語文文言文教育有著深刻的影響。很多教師的教育模式往往是比較嚴(yán)格的教學(xué)方法，缺乏連續(xù)性和創(chuàng)新性。通過對其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，通過背誦文言文內(nèi)容，使學(xué)生快速應(yīng)對考試。然而，學(xué)生往往不能掌握基礎(chǔ)，不能深刻理解內(nèi)容，因此，當(dāng)難度增大、形式變化時，難以靈活應(yīng)對。要了解語文文言文的教育意義，在這種單一的教學(xué)方式下，也會產(chǎn)生一種枯燥的課堂氣氛，學(xué)生不能提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有抵觸情緒。所以，要使學(xué)生感受到語文文言文學(xué)習(xí)的樂趣，從中有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提高，就必須重視這方面的研究。為小學(xué)的語文教師更好的了解教育學(xué)生的目的[1]。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探討

2.1以各種讀法重復(fù)閱讀

文言文閱讀過程中反復(fù)閱讀，能不斷提高學(xué)生對文言文的理解。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，糾正錯誤閱讀習(xí)慣，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。要求學(xué)生先粗略地閱讀，理解文言文的主要內(nèi)容，然后對整篇文言文進(jìn)行重點(diǎn)理解，了解文言文的具體細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)過程中閱讀文言文，引導(dǎo)學(xué)生多讀。通過專門的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠體會文言文中人物、事件、事物的詳細(xì)描述。文言文所體現(xiàn)的知識、技能、所體現(xiàn)的思想、情感、價值觀等。為達(dá)到對文言文內(nèi)容的理解與消化，讓學(xué)生課后反復(fù)閱讀。掌握閱讀技巧和更加深刻的理解和學(xué)習(xí)文言文。

2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動的創(chuàng)新教育模式

實(shí)際上，一個人在閱讀時會感到枯燥乏味，而且有許多地方無法理解。為更有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育狀況的改善，推行創(chuàng)新教育模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)班級具體情況，按照相應(yīng)的教育目標(biāo)，探索適合語文文言文的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)方法。通過對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生興趣和個性特征、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合分析，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在具體實(shí)施方式上，教師應(yīng)科學(xué)分組。要合理劃分，相互促進(jìn)。分組后，教師必須明確具體的教育與訓(xùn)練目標(biāo)與任務(wù)，在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由地交流，發(fā)表意見，獨(dú)立探索有效學(xué)習(xí)文言文的方法[2]。

2.3充實(shí)教育活動，增加教育樂趣

許多同學(xué)反映，在學(xué)習(xí)語文文言文的過程中，語文文言文比較枯燥，難以理解，很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這就要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能有效提高語文文言文教學(xué)。創(chuàng)設(shè)狀態(tài)法是實(shí)踐教學(xué)法發(fā)展中最常用的教學(xué)方法。古時活動再現(xiàn)的方法是教師用熟悉的方式再現(xiàn)活動。從而使學(xué)生更容易理解和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。通過深入了解老師所講的語文文言文，最后以短篇小說的形式介紹，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對探究的興趣越來越強(qiáng)烈;氣氛展示法，在這樣的課堂講授中，根據(jù)語文文言文內(nèi)容故意營造特殊的氣氛，使學(xué)生有一種沉浸感。刺激法在具體的教育中也經(jīng)常使用。這一方法主要是激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，使學(xué)生逐漸獲得對知識的渴望。此外，學(xué)生可以根據(jù)語文文言文的內(nèi)容進(jìn)行討論，由被動加入變?yōu)橹鲃蛹尤搿Ａ硗猓谡Z文文言文教育中，角色扮演、知識競賽、經(jīng)典導(dǎo)覽、閱讀欣賞等都是非常有效的方式，學(xué)生可以通過多種形式感受語文文言文的魅力。

3.改變教學(xué)方法以使學(xué)生能夠積極參與

和現(xiàn)代文章相比，經(jīng)典的語文文言文實(shí)在是難懂，學(xué)生們很容易對學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》文言文時，教師要堅持與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)法，使語文文言文課堂充滿生機(jī)與活力。比如，《司馬光》的文言文中有這樣一句話：“一群孩子在水缸上玩。”老師可以將上課時間還給學(xué)生，改變過去“鴨舌帽”式的教學(xué)方法，通過模擬情境，設(shè)置具體問題。例子：“我們到了操場上，你可以說--（一群孩子在野外玩耍）;你還可以說--（一群孩子在院子里玩）;同學(xué)可以說是在教室里學(xué)習(xí)——（在小組里的孩子在房間里學(xué)習(xí)），老師指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和應(yīng)用;學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)并且鼓勵學(xué)生理解內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極參與，使語文文言文課堂更有趣。又如，學(xué)習(xí)“登壇落水”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對該句的理解，可概括為“旦”、“失”之意。當(dāng)學(xué)生對此有一定的了解后，老師會給學(xué)生建立一個“我是朗讀專家”的鏈接，讓學(xué)生自己理解這個句子的內(nèi)容，并讓學(xué)生感受到變化。學(xué)生們表現(xiàn)出他們積極參與交流和加強(qiáng)實(shí)踐。在語文文言文學(xué)習(xí)過程中，教師通過多種教育模式為學(xué)生擴(kuò)展知識，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語文文言文的知識，提高文化素養(yǎng)和全面理解能力。在實(shí)踐教育中，如果教師能持續(xù)改進(jìn)自身的教育方法，學(xué)生的參與意愿就會提高，學(xué)習(xí)效率就會提高，從而提高學(xué)生的核心素質(zhì)[3]。

結(jié)語

總的來說，目前小學(xué)語文文言文教學(xué)活動側(cè)重于對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在制定語文文言文教學(xué)活動中，教師不僅要重視教學(xué)生語文文言文的閱讀，而且要通過對語文文言文的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的知識水平，了解中國傳統(tǒng)文化，從而確立探索多元文化形態(tài)的興趣，豐富自己的知識儲備，從而有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]項飛霞.淺析語文核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)文言文教學(xué)的反思與探究[J].求學(xué)，2021（36）：65-66.

[2]何雅娟.語文核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)文言文教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2021（23）：7-8.

[3]周靜怡.核心素養(yǎng)下小學(xué)文言文學(xué)習(xí)策略探究[J].新智慧，2019（11）：65.